讓心理教育班會走進學生心里

王燕

【摘要】班會是學校德育教育的主渠道，隨著心理健康教育的深入推進，心理教育班會課應運而生。心理教育班會在疏導學生心理問題，培養學生健康心理上更加具有針對性、有效性。但要讓心理教育班會真正起到教育的目的，實際操作中，班主任應該注意克服“求快”“說教”“包辦”“求全”的心理。

【關鍵詞】心理教育班會；學生；班主任

班會是學校德育教育的主渠道，也是學校提供給班主任和學生交往、對學生進行教育的一種集會。成功的班主任往往會充分利用這個契機，實施自己的治班方略，對學生進行教育，使班集體向良性的方向發展。但多年來，我們的班會一直處于一種尷尬的境地，班會成了說教會、訓話會的代名詞。

要使教育在學生的頭腦中打下烙印，靠教師空洞說教演“獨角戲”是行不通的。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊，經過畢生的教育研究和實踐，集大成于一點，精辟地指出：“教育要心理學化。”而班會是班主任對學生進行教育的主要陣地，尤其需要心理學化。近年來，隨著心理健康教育的深入推進，心理教育班會因其針對性更強、指導性更明確而日益走入人們的視野，走進每個班級。但觀摩了一些心理教育班會課，自己也進行了課堂實踐，筆者感受到要讓心理教育班會真正走入學生心里，還需要注意一些問題。

一、遵循認知規律，克服求快心理

于光遠先生在其《我的教育思想》一書中曾說：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響，就要使受教育者充分發揮其主動作用。教育者在教育活動中就必須善于運用關于受教育者認識運動的規律。這就不僅涉及一般認識論的問題，而且還涉及教育心理學的問題。”也就是說我們要想收到很好的教育效果，必須遵循學生的認識規律，無法一蹴而就。

筆者曾看到一位班主任在組織一堂題為《情緒轉轉轉》的心理教育班會時，先通過讓學生看一些含有明顯情緒的表情，以喚起學生以往情緒的回憶，再通過做游戲讓學生體驗情緒的變化，然后通過同學表演小品，反映生活中因為情緒不良而造成的不良后果，讓學生明白情緒的好壞直接影響事情的結果，最后讓學生來談談自己在調節情緒上的好方法，大家一起分享。這樣的設計，各環節之間緊密聯系又層層推進，符合了學生的認識規律，又讓學生在不知不覺中達到自我教育的目的。試想，如果一上課就讓學生來談談如何調節情緒，學生的情緒還沒有穩定，情感還沒有被激發，怎么能談得深入，又如何做到自我教育呢？

因此，在心理教育班會中，班主任的組織一定要體現層次性，一定要克服“求快”心理，使心理疏導穩步推進。

二、引導學生體驗，克服說教心理

我國偉大的人民教育家陶行知先生曾指出：“要用活的教育教活的人。”無論多么美妙的語言都比不上學生親身體驗。而長久以來，“苦口婆心”似乎已經成了教育的代名詞，教師們最擅長的就是“說教”，然而收效如何呢？那些道理能真正入學生心的有多少？

“團結”是一個很“古老”的教育主題，而通常我們教育的方式無非就是舉例子，說名言，學生們也把那些例子名言爛熟于心了，這是不是就達到了我們的教育效果呢？答案一定是“不”！筆者看到有一位班主任是這樣來上這堂班會的：她先讓學生以小組為單位討論，為自己的小組起一個名字，并設計一個小隊造型。然后玩一個游戲——千里傳“書”，“書”就是一個數字，不可以說話，也不可以回頭（相當于拷貝不走樣）。事先還是要請小組成員一起討論如何來傳。在一輪過后請大家再次討論下一輪如何做。看似游戲，但是深究一下，發現教師真是良苦用心。無論是設計組名、造型，還是玩游戲，都必須依靠小組成員共同的智慧和力量。學生在這樣兩個環節過后，一定會對“團結”這個詞語的意義有更加深刻的認識，也會更加珍視“團結”。

從這堂心理班會中，我們能明顯感受到一點，那就是只有學生親身體驗了，那道理才深入人心，才有深遠地影響自身。而說教的方式更多的是流于表面了，因此我們呼喚，在我們的心理教育班會中，多一些生動的體驗，少一些空洞的說教。

三、發揮學生主體，克服包辦心理

燕國材先生認為：“教學過程的本質，是智力因素與非智力因素的統一”；“學生的智力因素與非智力因素都必須積極參加到教學活動中去，才能使教學工作收到預期的效果。”而心理教育何嘗不是如此？《情緒轉轉轉》那一節班會中，班主任最后讓學生說說有哪些克服不良情緒的辦法，學生們在小組中展開討論，集思廣益，最后想出了很多妙招，他們還給那些妙招起了名字：情緒轉移法、音樂治療法、讀書消遣法、暴吃零食法、傾訴法、購物法……學生的奇思妙想讓聽課的教師們也獲益良多。在這一過程中，學生的智力因素與非智力因素也得到了很好的統一。因為是學生自己想出來的辦法，因此會更加容易被接受，這比教師“包辦”——想出主意教給他們，收到的效果更加明顯。

四、尊重課堂生成，克服求全心理

每一位教師在上課之前，都會備課，班會課也不例外。我們總會對我們的課有很多的預設，但我們預設更多的是成功，是否也給失敗留有空間？筆者同樣也是上《團結》這一班會課，同樣也讓學生來做一做“千里傳書”的游戲，但是直到課結束，學生中竟然沒有一組傳成功，于是筆者顯得手足無措，不知道如何收尾了。究其原因就是因為事先沒有料到會有這樣的結果，沒有給預設留有足夠的空間。其實我們完全可以尊重這樣的課堂生成，學生沒有成功，那就讓他們談談為什么沒有成功，學生一定也會意識到因為自己小組的成員事先沒有商量好，不夠團結，這樣不也達到了教育的目的了。

課堂“風云”千變萬化，我們只有尊重課堂生成，克服那種“求全”的心理，從容地面對學生的“失敗”，才能清楚地認識到即使學生沒有達到你的預期目標，也并不意味著你的教育失敗，我們依然可以擁有成功的教育。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，班主任只有不斷地學習，不斷地自省，不斷地探索，不斷地完善，才能使心理教育班會這一方新的天地煥發奪目的光彩，才能使我們的教育更加深入人心！

【參考文獻】

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