淺談如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

黃標

摘 要：物理新課程標準要求在初中物理教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用實驗教學，創(chuàng)設物理情境，引導和誘發(fā)學生的好奇心，挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新潛能，努力培養(yǎng)他們的主動學習及自主探究的意識。

關鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新能力；情境；想象

中圖分類號：G633.7

一、利用物理實驗教學，創(chuàng)設物理情境，引導和誘發(fā)學生的好奇心

好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點和基礎，強烈的興趣是敢于冒險、敢于闖天下、敢于參與競爭的支撐，是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，巧妙利用一些對學生具有吸引力的物理演示實驗、分組實驗、家庭小實驗等，有意識地創(chuàng)設物理情境，努力使每一節(jié)物理課都有新意，提出富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

二、利用物理實驗教學，豐富學生的想象能力，提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的，可以使學生在系統(tǒng)地掌握科學知識的同時發(fā)展創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在還有很多學生存在死記硬背、動手能力差、知識遷移難、想象力不夠、創(chuàng)新能力欠缺等問題，這也將成為阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。但是，要完成一個物理實驗，需要學生參與其中。學生甚至需要經(jīng)過構思、設計、選材、加工和調(diào)試等多個環(huán)節(jié)來完成實驗，這都是創(chuàng)造性的勞動，豐富了學生的想象力，積極開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新精神。

例如，在初中物理的“浮力”這一章節(jié)中，對浮力產(chǎn)生原因的研究，課本中沒有實驗。浮力產(chǎn)生的原因是“浸在液體中的物體受到上下表面的壓力差”。學生對此知識點，沒有形象直觀的認識，不好理解。以往講解這一節(jié)課時，教師常用剪掉底的礦泉水瓶、乒乓球、水，做浮力產(chǎn)生原因小實驗。如圖1，甲圖乒乓球不受浮力，不上浮；乙圖乒乓球受浮力，上浮，最后漂浮。此小實驗的缺點：①乒乓球上浮速度快，不便觀察，學生根本反應不過來；②水會流到地上、手上、講桌上，甚至會濺到鞋上、衣服上；③礦泉水瓶口很短，手在堵住瓶口時會擋住學生的視線，學生觀察不到乒乓球下表面是否有水存在；④不能循環(huán)反復連貫做此實驗，要再做此實驗還要重新向礦泉水瓶中灌水。

因此我們可以用帶蓋的透明圓柱形塑料水杯、礦泉水瓶、可漂浮的塑料小球、水等自制一個教具——浮力產(chǎn)生原因演示器，如圖2所示。浮力產(chǎn)生原因演示器是對上述實驗的改進和創(chuàng)新，彌補了上面所有的缺點，使學生更能清楚直觀地觀察和掌握浮力產(chǎn)生原因。

實驗時，圖3水杯正放，小球漂浮在水面上；圖4把水杯倒過來，小球上浮到礦泉水瓶口，被瓶口擋?。粓D5再把水杯正過來，水通過小孔向下流，在水沒有接觸小球下表面時，小球只受到水給它向下的壓力，不受浮力，小球在水底不會上??；圖6當水流到小球下面，直到小球下表面接觸到水時，水也給小球一個向上的壓力，并且大于向下的壓力，這樣，小球的上下表面有壓力差，這就是浮力。由于小球此時受到一個豎直向上的浮力，且浮力大于重力，小球上浮，最后漂浮在水面上，如圖3?？梢园凑丈蠄D順序，多次反復做此實驗，便于學生觀察。此裝置的特點是材料便宜、結構簡單、操作簡便、易攜帶、實驗效果明顯，并可重復使用。

在實驗過程中，學生會遇到許多書本中所沒有的問題，他們就會想盡辦法來解決這些問題，從而可以拓寬學生的思維，增強學生的實驗設計能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。可見，物理實驗教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]王俊林.加強實驗教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)[A].第四屆全國中學化學教學研討會論文集（一）[C].北京：中國化學會，2004.