關于體育英語詞匯教學的深入思考

楊冠男

摘 要：體育英語詞匯的來源較廣，且具有不同的構成特點，常見的有縮略詞（NBA）、合成詞（free kick）以及外來詞（Kong fu）等。英語教師在進行這部分英語詞匯教學時，如果按照常規單詞教學方法，很容易導致學生出現單詞混淆，教學效果不好。如果能夠將這些體育英語詞匯與學生的體育專業知識相結合，并且采用多樣化的教學形式，一方面可以激發學生的課堂學習興趣，活躍了課堂氛圍；另一方面也能夠起到降低學習和記憶難度的效果，對于提高體育英語詞匯的教學效果也有積極幫助。

關鍵詞：體育英語；詞匯教學；構成特點；教學策略

中專學生由于英語基礎較為薄弱，加上學習重點傾向于體育運動專業，因此英語成為學生學習中的難點。詞匯教學是英語學習的基礎環節，尤其是一些與體育專業相關的體育英語詞匯，學生理解、記憶過程中可能會面臨較多的疑問。教師應當結合中專體育學生的實際情況和專業特點，實施有針對性的體育英語詞匯教學測策略，使英語教學變得具有趣味性，提高學生的課堂參與熱情，進而實現課堂教學效率的提升。

一、體育英語詞匯的特點分析

1.首字母縮略詞

將某一個體育組織或體育項目組成詞匯的首字母單獨拿出，并組成一個簡化的縮略詞，來代表該組織或項目。常見的首字母縮略詞有：NBA--National Basketball Association（美國職業籃球聯賽）、IOC--International Olympic Committee（國際奧林匹克委員會）等。在學習過程中，這些縮略詞經常出現在課文、閱讀材料中，是體育英語詞匯中的常見形式。中專學生在學習這類詞匯遇到的主要難點主要有兩方面：其一是縮略詞只給出了單詞的首字母，學生很難第一時間聯想到該字母所代表的整個單詞，也就無法了解縮略詞的具體釋義；其二是對于一些比較常見的縮略詞，部分學生雖然知道該詞的漢語釋義，但是不會具體單詞的拼寫。

2.合成詞

將兩個或兩個以上相互獨立的英語詞匯，重新組合形成新的單詞，即為合成詞。合成詞也是英語構詞法中較為常見的形式，尤其是在行業專業領域較為常見，例如體育領域、計算機領域等。以體育英語為例，常見的合成詞有：free kick（任意球）、goal keeper（守門員）等。由于合成詞通常是由兩個相對基本的單詞組成，因此在學生在遇到這些合成詞匯時，能夠較為容易的理解其漢語釋義。但是在漢譯英的過程中，有些學生可能會出現詞匯混淆的情況，例如將任意球翻譯為free ball等。

3.加綴詞

以詞根為基礎，通過添加前綴或后綴的形式，使之成為一個新的詞匯。新詞匯的釋義也是按照原詞根的基本意思進行適當擴展或具體化。常見的加綴詞有：midfield（中場）、quarterfinals（四分之一決賽）等。學生在學習加綴詞時，需要重點理解詞根的基本含義，然后根據前綴或后綴，對詞根含義進行適當的聯想。在實際教學中，可以通過對比學習和記憶的形式，將前綴或后綴相同的詞匯集中到一起進行強化學習，一方面能夠使學生更好的理解加綴詞的組成，另一方面也可以使學生掌握這一類加綴詞的用法，從而到達舉一反三的教學效果。

4.外來詞

通常情況下，將非英語國家的、具有其他民族特色的英語詞匯，稱之為外來詞。例如中國的武術（Wushu）、功夫（Kongfu）；日本的相撲（sumo）等。這些外來詞較為簡單，并且在中專英語中的出現頻率相對較低，學生學習起來的難度也比較小。

二、體育英語詞匯的教學策略

在綜合分析了中專體育英語詞匯的常見形式后，教師可以根據詞匯的構成特點，實施有針對性的教學策略，以降低學生學習的難度。尤其是對于英語基礎比較薄弱的學生，掌握好的學習方法往往能夠起到事半功倍的學習效果。結合以往英語教學經驗，對體育英語詞匯教學提出了以下方法。

1.結合體育專業術語教學

在體育英語教學中，體育英語的口令、指揮用語、提示性用語、動作術語等專業術語中使用了大量的祈使句和簡單句來表達一個完整的意思，這些祈使句或簡單句使用條件特別、發音特殊，語言運用簡練、靈活，表達發式簡潔明了。例如：stand at attention（立正）；atease（稍息）；quick time，march（齊步走）；shot（射門）；short pass（短傳球）。

2.結合體育比賽教學

體育運動離不開體育比賽，體育比賽需要特定的運動場地和體育比賽的專業用，比賽結果就會產生不同的名次。教師可將這些體育比賽專用詞匯歸納整理，在日常教學中可作為一個專題進行介紹。例如：Spring sports（春季運動會）；team manager（領隊）；rack（徑賽場）；Champion冠軍；one to naught（一比零）等。這種教學模式由于貼近學生的日常學習，因此教學成果也更加顯著。

3.充分發揮多媒體輔助教學作用

相對于黑板板書教學，多媒體則能夠給學生帶來更加豐富的感官刺激，激發了學生的學習興趣，間接提高了體育英語詞匯的記憶和理解效率。教師可以根據本節課所要講解的體育英語詞匯，從網絡上下載與其釋義相關的圖片、視頻等資料，然后在講解某一體育英語單詞時，同時展示這些圖片、視頻，一方面便于學生更好的理解，另一方面也加深了學生對該詞匯的記憶深度。例如在學習“hurdle（跨欄）”這個單詞時，教師可以在多媒體上播放劉翔110米欄奪冠的短視頻，并讓學生利用hurdle造句。這樣就可以使學生加深對體育英語詞匯的記憶，也可以在一定程度上起到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的效果。

三、結語

體育英語詞匯是中專專業英語教學中的重要組成部分，使學生熟練掌握體育英語詞匯，也是中專學生文化課教育的基本要求之一。英語教師應當充分考慮學生的實際情況，并從學生熟悉的體育專業領域著手，通過采取多種教學形式，使原本枯燥的英語單詞教學別的為生動化和形象化，吸引學生的課堂學習興趣，實現體育英語詞匯儲量的增加。

參考文獻：

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[2]朱祎娜.河南省體育專業大學生體育英語詞匯學習問題與對策研究[J].河南科技學院學報，2012（12）：109-111.endprint