啟動思維，分析語境，建構語意

蘇瑞鶯

摘 要：在高中語文教學中的重點之一就是文言文，而學生對文言文的閱讀能力是文言文中的重點，大部分學生難以掌握文言文的閱讀技巧，而文而言文作為我國文學寶庫中較為重要的文化形式之一，這要求我們必須認真、科學地對待語文當中的文言文知識。高中作為文言文知識學習的主要階段，教師必須根據學生的具體情況以及現存的狀況，采取有效的策略，從而提升學生對文言文閱讀的水平。本文中以人教版為例，分析了高中生文言文閱讀能力的培養策略，希望對廣大教師在高中文言文教學的工作上有所幫助。

關鍵詞：高中生；文言文；閱讀能力；培養；策略

文言文閱讀作為語文教學工作中的一個死角，常常會碰到許多的問題[1]。而學生的文言文閱讀能力較弱，教師逐字逐句地剖析講解是傳統的文言文教學方法，該種方法缺乏形象性以及生動性，較難調動起學生的文言文學習興趣，從而導致學生難以運用自己所學過的知識去理解并掌握新的知識[2]。針對此現象，教師應注重培養學生的閱讀能力、自主閱讀的習慣以及自主閱讀的方法。傳統的教學方法難以提高學生的文言文閱讀能力，本文中，本人結合自己近幾年的教學經驗以及學生的實際情況，就人教版語文教科書作為案例進行分析探究，總結得出可通過“啟動思維、分析語境、構建語義”等方法培養學生的文言文閱讀能力。現將具體情況整理如下。

一、啟動思維

通常學生所接觸到得課本文言文都有注釋，在進行閱讀時，也有工具書或者是教輔資料上查詢譯文，這些條件導致學生產生依賴注釋的習慣。并且不愿意動腦筋想辦法去解決困難，從而缺少解決困難的能力，而這樣的閱讀方式掩蓋了文言文閱讀不同于白話文閱讀的特點，從而導致一接觸到課外文言文就會發現文言文的閱讀教學當中存在死角，學生的閱讀能力較為薄弱。因此，啟動學生的思維則成為文言文閱讀的關鍵。所謂啟動思維，就是運用思維去提挈、帶動學生對文言的理解。即在教學的過程當中充分發揮學生的記憶、聯想以及想象的思維作用能力。對課文中的有利因素進行充分利用，并抓住文中的想象點，還可以設計訓練點，讓學生充分進行想象，以及再造想象。如在學到“燭之武退秦師”一課時，我沒有逐句進行講解，而是先通過讓學生進行想象，想象燭之武在與秦伯進行談判時會是一種怎樣的場面，接著讓學生對照文本進行閱讀，將閱讀與自己的想象進行對比，看是否一致，從而調動了學生對文言文閱讀的積極性。啟動思維進行聯想要求我們注重知識的聯系、前后展開聯想。我要求學生閱讀文言文的時候，要先拋開工具書以及注釋，這樣學生在剛開始一定會產生閱讀障礙。又如在講到“荊軻刺秦王”一文的時候，學生無法理解“秦王還柱而走”一句，我讓學生聯系以前學過的通假字，如“生于憂患死于安樂”一課當中的“曾”字，是通假音字，即為“增”，是增加的意思，學生立即想到“還”通假音“環”是“繞、環繞”的意思，進而理解了句子的意思。

二、分析語境

分析語境，即尋找前后文相互聯系的點，從而推導句詞的含義，并把其意思加以連貫起來。例如在教學“赤壁賦”一課時，雖然文章較為短小，但學生在學習的過程當中仍茫然無緒，其原因在于學生沒能進入文章的具體表述當中[3]。對此，應當讓學生把上下文聯系起來，從而句意就會慢慢的明朗起來。例如“蘇子愀然，正襟危坐，”意思是蘇軾不禁感傷了起來整理了衣裳，端正地坐著。可以看出蘇軾的心情突然感傷起來，進而發出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的感嘆，學生只要將其與上文中的“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。”以及下文中的“耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”相聯系起來，就會明白蘇軾當時的情感變化，進而理解全文的意思。它們之間實際上可以進行相互印證，并構成互相之間的詮釋。此外，還可以把上下文連起來。連，則上下兩明；不連，則上下兩暗。按照句意的線索，我們對漢語的語感就會幫助我們進一步整理出句子的結構。

三、構建語意

建構語意即運用學生原本所具有的漢語知識以及能力去解釋文言文，從而獲得正確的理解。在教學的實踐過程中我們發現，從古至今漢語當中存在的差異，不表現在語法上。通常來說，在古漢語中較為特殊的句式，都較少出現在課外文言文閱讀中。而文言文閱讀中最主要的困難是句與句之間的聯系制約著句子與詞語的意義，如果句子之間聯系不清楚，那么句和詞之間的意義就難以判斷，而上下文的聯系通常沒有語言標志，只能靠我們通過意會，因此，理解起來就特別費力。此外，文言文中大多以單章節詞為主，且意義不確定，而且文章全靠語境進行制約，若語境不明，則詞義就會不清。由此可見，文言文閱讀的關鍵是建立語境。但是，建立語境的前提就是詞語以及句義明確。文言文閱讀理解的過程，就是一個句、詞的語境和意義從零到整，再從整到零之間不斷反復然后逐步整合的過程。學生都是以漢語作為母語，對漢語有天生的悟性，學生能就文言文的內容從而展開思維活動。我們在文言文閱讀的教學當中應當重視并且充分發揮這種先天條件的作用。例如，在“燭之武退秦師”一課，在講到“夫晉，何厭之有？”當中的“厭”，學生只要調動自己的現代漢語的知識儲備，進而聯系成語“喜新厭舊”的“厭（討厭）”以及“貪得無厭”的“厭（滿足）”，然后在詞義當中進行比較，對“厭”的用法以及詞義就會掌握得更牢一些、理解得更深一些。我們現代漢語的詞匯量越大，對其意義的理解也就越準確。學生要結合自己現代漢語的詞匯，從而推到文言文的閱讀當中，構建語義，才能更好地提高文言文的閱讀能力。

四、結束語

文言文閱讀作為高考中較為重要的一個部分，占有較大的比分[4]。而高中生的文言文閱讀能力是較為薄弱的一個環節，本文中可以通過“啟動思維，分析語境，建構語意”等方法，對學生的文言文閱讀能力進行培養，從而提高學生的文言文閱讀能力。

參考文獻：

[1]王敏.高中文言文閱讀教學有效性策略探尋[J].讀與寫雜志，2012，9（11）：68.

[2]印月花.高中文言文閱讀教學建議[J].語文教學通訊，2012，670（02）：41-42.

[3]姚淵.高中文言文閱讀的“三讀”與“三析”初探[J].閱讀與寫作，2015，12（03）：193.

[4]江蘇，張正平.例談高中文言文閱讀教學的五個層次[J].語文教學之友，2011，14（07）：19-21.endprint