“微”中見大：讓微課成就小學語文高效課堂

周桂香

微課是時長較短的教學視頻，能夠在課上反復播放，加深學生學習印象且不浪費課堂時間，有效提高課堂效率，同時還能夠讓學生在課下進行觀看，幫助學生鞏固知識，使學生養成良好的學習習慣，為學生養成自主學習的習慣打好堅實的基礎。由此看來，微課對于小學語文教學而言，是極為重要的。下面我結合教學實際，談談如何“微”中見大，發揮微課在語文教學中的價值。

一、把握微課制作四“要”

微課制作要精美。微課選用圖像、圖片及視頻片段要清晰，文字的字體、字號、顏色和背景搭配要合理、清新舒適、風格統一。與教學內容無關的圖標、背景動畫等都不要出現。動畫和背景音樂的選配要恰到好處，要能夠起到引導學生思考、渲染課堂氛圍、調動學生積極性的作用。例如，有趣的內容可以用輕盈歡快的音樂，感人的故事可以用節奏緩慢的音樂，引發思考的環節用清新淡雅的音樂。要構建合適的學習情境，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率。

教師語言要精當。教師的語言在微課中起到非常重要的引導、提示作用，所以教師的語言組織要精當、通俗易懂、簡明生動；要聲音響亮、抑揚頓挫、節奏感強；要結合教材內容，選擇合適的表達方式，注意關鍵詞、句的凸顯；要富有感染力和親和力。教師的語言引導時機要合適，如果有教師的鏡頭，要注意面部表情和手勢。制作微課之前要多次演練。

內容設計要精心。教學過程設計要科學，要符合學生的認知規律，要富有藝術性，能夠吸引學生，調動學生的積極性，使學生的學習由被動變為主動。教學過程的設計要由易到難、循序漸進，不要輕易跳過教學步驟。要給學生提供充分的提示性信息，可以通過用顏色標識、選用符號圖形標注等方式來引導學生的思路，提醒學生重視。要充分發揮字幕的作用。字幕主要用來突出強調重要的概念、內容，要注意學生學習過程尤其是思考過程關鍵節點的設計和提示。應設計恰當的提問，在問題的內容設計、提問方式等方面要促進學生思考。每一個微課結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

細節設計要精細。要重視微課程制作的技術細節，因為細節會影響微課程的使用效果。具體如：鼠標不要在屏幕上亂晃；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音等。

二、創設教學情境

給學生創建一個合適的教學情境，就相當于為枯燥的語文課抹上絢爛的色彩。語文教師必須為學生創設出適合教學的情境，最大程度地激發學生的興趣，讓語文課堂變得活躍、有趣起來。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生還處于形象思維發展的階段，對形象直觀、色彩鮮明的事物有著非常強烈的了解愿望。在教學過程中，通過微課將課本的抽象知識變得形象，利于小學生理解。

例如，在學習《火紅的楓葉》一課時，可以采用多媒體大屏幕的輔助，投影出火紅楓葉的背景，讓學生們站在屏幕下感受楓葉之紅，想象自己走在這鋪滿楓葉的路上，隨手撿起一片，心中該是怎樣的舒適和愉悅。微課中真實生動的教學情境使課本知識變得鮮活起來，從而讓學生的學習過程變成享受樂趣的過程。學生身臨其境，一下就被微課吸引了，學習過程入情入境，學生的靈性被激發，從而開啟學習之門。

三、突破教材重難點

在小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教有效突破呢？可以巧用微課分解教材重難點，步步實現學習目標。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。

又如，語文教學中朗讀是非常重要的一環，語文課程標準也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、第3自然段中一共用了六個“啊”字。如何讀好句尾的“啊”是教師在朗讀指導時的重點和難點。此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。

四、引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，如何在微課的輔助下讓活動發揮出更好的效果？教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要讓學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

五年級下冊的《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，我制作了一節微課——《晏子為何使楚》。我把微課的觀看設在了課前預習環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述的形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也加深了學生對文本的理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

五、利用資源進行拓展延伸

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，調動學生學習和運用語文的積極性。

微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且讓學生興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課——《寶貴的歷史遺產——趙州橋》。首先設置一系列關于趙州橋的圖片，提出疑問：趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產？學生們會結合自己所學所看來交流。接下來讓學生介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產，最后布置作業讓學生了解家鄉某個古建筑的歷史，并畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。

《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑，文中寫爬山虎腳的樣子時有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣的腳卻用了不同的比喻？圍繞這個問題，我和學生展開了討論。最終大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，我制作一節深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的根基。

當然，我們要認識到，微課歸根結底只是課堂教學的一種輔助手段，任何教學手段都有兩面性，有一定優勢，就有一定的弊端，所以既要應用，又不能過分依賴，適當地應用能夠提高學生的學習興趣，而過多地采用，則有可能讓學生失去新鮮感。教師要把握住這一分寸，在新課程教學改革的浪潮中，吸收積極向上的一面，努力提高教學質量，改變教學方式，以學生為學習主體，幫助學生提高能力，最終幫助學生成長為符合新時代標準的優秀人才。

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（作者單位：安徽省舒城縣干汊河鎮中心小學）

責任編輯：肖佳曉

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