把握拓展閱讀的切入點

王娟娟

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美短文。他的文章意蘊深遠，意味雋永。短文講述了季老先生重返哥廷根的所見所聞、所思所感，字里行間洋溢著對德國奇麗風景和與眾不同習俗的贊美之情。這樣的名篇，教師應該觸摸文本的深度，找準文本拓展閱讀的切入點，引領學生攀登閱讀高峰，提升學生閱讀

素養。

一、在學生語言發展處拓展

教師引導學生抓住第三自然段“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等詞語，想象繁花似錦的畫面，相機出示朱自清描寫花的散文片段：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

師：朱自清是怎樣寫花的？

生：我從這段話“開滿了花趕趟兒”中也讀出了花團錦簇、姹紫嫣紅的景象。

生：花兒你挨著我，我擠著你，互不相讓，都在展示自己的美麗。朱自清用擬人的手法寫得親切可愛。

生：作者用三個比喻句寫出了花朵色彩的絢麗。

師：季羨林只用幾個詞語，就給讀者留下了想象的空間。而朱自清是工筆細描，讓我們眼前浮現了一幅艷麗的畫面。無論哪一種美，都讓我們陶醉。

語文課程標準提出第三學段閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。朱自清散文的恰當引入，濃縮了課文的精華，學生不僅從朱自清的精工細描中再一次感受到“花團錦簇、姹紫嫣紅”的奇特景色，更體會到兩位大師作品不同的筆觸、不同的語言風格。

二、在學生認識膚淺處拓展

文本所提及的內容，有些與學生有很大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內涵或者對文本的內涵只是“淺嘗”時，教師要及時鏈接相關的材料深化學生理解。

師：讀第三自然段，你還從哪個詞體會到景色奇麗呢？

生：我認為從“山陰道”可以看出這里花多，山陰道是由樹陰構成的涼爽的道路，從中可以看出德國人愛花之深切和德國的花之多。

師：這句話是有出處的。（師相機出示南朝宋·劉義慶《世說新語·言語》：“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”）山陰道是浙江的一處風景名勝，山環水繞，是非常美麗、令人陶醉的地方。走進德國的大街小巷，看到家家戶戶種著花，這樣的景象如入山陰道，你有什么新的發現和感受？

生：噢，原來作者寫如入山陰道上，不僅僅寫了花的繁茂，更是寫出了花的美麗迷人，這里不是風景名勝，但比風景名勝區還要美。

師：同學們想一想，作者身處德國，為什么要隱隱地提到山陰道—浙江的一處風景名勝呢？

生：我知道了，這時作者在德國留學，他非常思念自己的家鄉。

教師引導學生讀出“山陰道”的“前世今生”，發現文本中的用典之處，并進行有效拓展。季羨林先生恰如其分地運用“山陰道”的典故形容德國的街道上家家戶戶都種著花，繁花似錦，美不勝收。教師透過文本拓展指導學生讀懂季先生的博學，讀懂季先生的用意：引經據典，把讀者帶進哥廷根花的世界，讓讀者真切地了解德國的民俗風情。學生粗略地感受到“山陰道”是寫樹陰構成涼爽的道路，感受到花多，但僅有這樣的理解是不夠的。接著教師引出這句話的出處，讓學生進一步感受德國街道美不勝收之景，感受作者內心翻涌的思鄉之情。一個“山陰道”，引導學生讀出了景，也讀出了情。這就是拓展閱讀帶給課堂的深度和厚度。

三、在學生疑惑處拓展

結課時，學生質疑：課文結尾為什么寫“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”？第三段作者提到浙江的山陰道，是思念家鄉中國，還是思念花之都的德國呢？此時，下課鈴聲己經響了，我抓住學生的疑問啟發學生：“要想更多地了解德國，了解作者，我推薦大家讀季羨林的《德國印象》《留德十年》《季羨林文集》，你一定會找到答案的。”其實這個故鄉到底是中國還是德國并不重要，重要的是激起學生的閱讀期待，指引學生深入探究。這樣，學生的閱讀不再局限于課本，從而實現了由課內向課外鏈接延伸的“立體

閱讀”。

這些立足課堂、放眼課外、以文本為核心的拓展閱讀，拓寬了學生的知識視野，發展了學生的語言，提高了學生的語文素養。

（作者單位：湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮小學）