影視賞析課程對學生核心素養提升的作用

【摘 要】從影視作品的賞析這類課程的開設入手，探討對學生素養培育，認識影視賞析課程對學生進行核心素養的提升意義。

【關鍵詞】核心素養；影視賞析

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0232-01

一、影視賞析課程開設對學生核心素養培養的必要性

國家教育部在2014年頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出了學生核心素養。之于高校學生而言，此概念的提出是從提升學生能力，使其得到全面發展的角度出發，以適應社會需求的要求。然而，影視賞析課程通過課堂教學的實踐，滲透和浸潤人文素養，提高學生的綜合能力和文化氣質。因此，影視賞析課程對學生核心素養的提升作用是舉足輕重的。當下眾多高校幾乎都已開設影視教學課程，筆者在借鑒眾多研究者的基礎上，希望能夠從摸索影視課程的教學模式，發現問題、開發潛力，摸索出科學合理的教學模式和策略。

二、影視賞析課程在學生核心素養培育過程中出現的問題

（一）思想認識不夠、重視程度不高。根據調查顯示，大多數高校在開設影視欣賞課程時，存在對課程的重要性認識不足，對課程的設計初衷把握不夠，不清楚開設這門課程的意義。認識僅僅停留在被動的教育教學計劃的要求，對影視欣賞課程關于提升學生核心素養的宗旨作用認識不到位，造成影視精品課程的教學效果在短時間不能帶給學生積極的正面作用，形成學生不重視，教師難以重視。基于此，在學校層面可以從政策上消化教育部文件內容，從宏觀角度解讀課程設置的意義，以充分發揮學校的調控能力，使用好學校資源，讓學生真正學到知識，得到素養的提升。

（二）教學功利性目的強。些許高校并沒有專門的影視學院，對于此類課程都是集中的、短時限內完成任務。也因此，教師們更難以將核心素養的教育貫穿到教學中去。對學生核心素養的提升，并不應該一蹴而就。課堂需要的是優良的人文氛圍，學生素養需要的是人文素養的浸潤與熏陶。在這個通過影像表達的自媒體做主的時代，學生們更加依賴的是讀圖。因為生動的人物形象、可視的經歷過程，帶給學生們的是對社會、對人生，最為直觀的感受。這種感性化的影像就是核心素養的傳遞效應，對樹立學生正確的人生觀、價值觀有很好的輔助效果。教師在講授基本的電影知識的同時，更多的需要傳達人文知識，重視人文教育的作用，以達到核心素養培養的目標實現。

（三）教學內容廣泛、簡單。由于影視課程可以選擇很多不同的方面來開設課程，所以國家對此沒有統一的標準，導致學校在開設課程時隨意性很大。教學的方式方法和內容安排也都是由任課教師根據其自身的知識體系而進行設置，并沒有一套標準范式和大綱要求。呈現出不同專業學識背景的教師、所屬不同院系的教師對課程的重視程度不一，教授內容選擇和難易程度也不一。

三、影視教學與核心素養教育的科學統一

影視作為課程教學的手段已經不只是停留在娛樂層面，逐漸成為了文化交流的工具，給受眾創造快樂的同時，也在傳播文化、傳播一種生活態度，從而潛移默化提升學生核心素養。因此，課堂教學的藝術就尤為重要和必要。

（一）自發式壓力教學創新。有效地促進學生在形成認知層面素質和認識層面素質之后，建立一套自我的實踐核心素養，是學生核心素養必須關注的內容。筆者認為首要的也是重要的，積極引導學生心態，有效地讓學生們把最初的“要我學”強迫態度轉化成“我要學”的積極主動意識，所以強調的是培養學生的自發式壓力。在課堂上讓學生了解更多的歷史事實、常識以及文化變革，以此調動這些內容對學生個體的利益影響，讓學生從內心產生一種自愿的自發式壓力，在沒有任何督促的條件下自覺產生求知的欲望。

（二）創造良好的教學氣氛。教師在教學中要根據學生的反應來調節節奏。動靜結合這樣的方式尤顯關鍵。在課堂上有機結合教學方法和教學效果的動與靜，從頭至尾的動，抑或是自始至終的靜，都不是科學的手段，不能完全滿足學生的精神需要，也不可能取得良好的教學效果。一味地動，會使學生筋疲力盡，不堪忍受；而一味地靜，則會使學生感到索然無味，萎靡不振。因此，在影視鑒賞的課堂教學時，要巧妙安排影像與內容，討論與感悟的節奏。把影視反映的動與教師演示學生觀察的靜結合起來，把教師提問與學生回答的動有效結合，按照科學的教育教學法，使之有動有靜、動靜結合，教學活動自然可以在動靜交替中有節奏地進行，達到動靜相成、動靜相生的境界。從而將教學的內容內化，形成學生端正的核心素養。

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作者簡介：

鄒佩耘（1988-），女，漢族，單位：重慶工商大學藝術學院，助理研究員，研究方向：影視教育。