高校英語教師的可持續發展研究概述

閆旭+趙燕霞

【摘 要】隨著國家新一輪高等教育改革的不斷深化，高校英語教師所面臨的任務越發緊迫和艱巨。因此，探討我國高校英語教師的可持續發展，對于推進與深化我國高等教育改革與發展具有十分重大的現實意義。

【關鍵詞】高等院校；英語教師；可持續發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0238-01

教師的可持續發展是指教師為適應教育和社會可持續發展的需要，保證其主體素質全面、和諧、自由、持久的發展能力不受損害的發展，其核心是創造素質長久持續地發展。然而高校英語教師的可持續發展不僅是社會發展和高等教育發展的要求，更是高校教師自我發展的需求。

一、國外關于教師發展的相關研究

就國外研究而言，主要可分為社會建構主義、社會互動理論、教師學習理論及教師實踐群體理論等派別。其中社會建構主義代表Piaget 1996，Vygotsky 1978強調教師實踐應該以最近發展區為基礎；社會互動理論代表William&Burden1997則強調師生互動的重要性、Burden認為教師發展可分為求生階段、調整階段及成熟階段三個階段；教師學習理論代表Freeman&Richards 1996、Dewey1993認為教師的反思實踐推動了專業能力的提高，他們提出反思是教師行為成長的重要條件，該學派另一代表Wallance1991還提出了教師的“三模式發展”，即匠才模式，應用科學模式和反思模式；教師實踐群體理論代表Lave& Wenger 1991，Wenger1998認為教師可持續發展的根基在于教師群體在共同實踐過程中形成的相互信任與依靠。此外，NEA美國教育聯合會指出了教師發展基本圍繞的四個目的：個人、專業、教學和組織發展。劍橋大學英語考試委員會也曾于2005年提出了適合各級外語教師的職業認知和專業發展需求測試TKT，包括對語言教學方法、教學資源利用、教案設計、因材施教與教學過程、課堂管理等方面的綜合測試。

二、國內相關研究分析

自從20世紀80年代開始，我國學者便越來越關注教師發展的研究，越來越多的研究開始針對“人”的特性和針對教師職業特點進行探究。束定芳提出了外語教師應具備的素養有專業知識，教學組織能力和教育實施能力，較高的人品修養，現代化的語言知識和教學法知識；吳一安（2008）也提出了高校外語教師專業素養的四個組成部分，包括學科教學能力知識，職業觀和職業道德觀，教學觀，學習與發展觀；劉家鳳（2007）和呂莉（2008）提出高校英語教師的發展重點在于現有知識結構的優化；陳銘心（2009）則借鑒了日本高校教師的發展政策，建議我國高校教師評價制度應建立多維度學術觀；基于通識教育理念，李四清（2012）提出了由知識結構、創新能力及教師自主構成的大學外語教師的發展框架；李翠英、孫倚娜（2016）結合通識教育的課程設置、目標和原則，同時利用國外英語教師能力標準對我國英語教師發展提出了寶貴意見，建議高校英語教師應主動適應教育國際化發展形勢，在自己原有專業特長基礎上拓展和深化自己的知識結構，提高教學和科研創新能力；吳長青（2014）提出了大學英語教師角色定位應與網絡結合，利用現代化手段提高教師專業素養；林津石（2013）根據當前大學英語教師的發展現狀，從教師資格認證、反思性教學及教師培訓方面探索英語教師的職業發展可持續性道路。李宏強（2013）發現地方普通高校外語教師有著良好的敬業精神和教學技能，然而在專業發展方面由于教學任務繁重、知識結構不合理、科研意識不強和脫產再學習的機會少等突出問題嚴重阻礙其可持續發展。劉育東、周迎（2015）從可持續發展的視角探索了高校外語教師共同體“I-CARE”運轉模式的建設。

三、結語

綜上所述，高校英語教師的可持續發展問題一向是國內外學者研究的熱點。國內學者們在國外理論成果基礎上都能結合我國具體國情，并根據現狀的發展不斷拓展出新的理論模型，成果頗豐。但值得注意的是，針對地方高校英語教師可持續發展的研究仍相對較少。所以，根據新建本科院校的具體實情針對性地提出英語教師的可持續發展就變得極為重要。

參考文獻：

[1]陳銘心.從高校英語教師培訓到高校教師發展--政策與學術的視角[D].廈門大學，2009.

[2]李翠英，孫倚娜.大學英語課程設置優化與大學英語教師的可持續發展[J].中國外語，2016，（1）：19-24.

[3]李四清.通識教育理念下的大學英語教師發展探究[J].外語電化教學，2012，（3）：26-30.

[4]劉育東，周迎.可持續發展視角的高校外語教師共同體建設[J].河北大學學報哲學社會科學版，2015，（1）：109-115.

[5]林津石.論大學英語教師的可持續發展[J].高等農業教育，2013，（7）：52-55.

[6]束定芳.英語專業綜合課目標與教師素質——第三屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽授課比賽述評[J].外語界，2013，（2）：43-49.

[7]吳長青.網絡環境下大學英語教師角色定位及專業素質發展[J].繼續教育研究，2014，（8）：31-34.

[8]周啟加.基礎教育英語教師教學能力及其發展研究[D].上海外語大學，2012.

作者簡介：

閆 旭（1986-），女，漢族，太原學院，助教，碩士研究生；

趙燕霞（1979-），副教授，碩士，山西傳媒學院公共外語部。

基金項目：山西省教育科學“十三五”規劃立項課題山西新建本科院校英語教師可持續發展問題與對策研究階段性成果，課題批準號：GH16237。