問題教學在初中歷史課堂中的有效運用探微

郭尚桂

摘 要：初中歷史是一門以史實為基礎的學科，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求歷史教學在教學中善于運用科學合理的教學方法提高課堂質量。其中問題教學法就在此環境下應運而生，該教學法以問題為載體呈現重點和難點知識，激發學生求知欲望，訓練學生思維能力。本文則從注重問題目的性、緊抓教學重難點設置問題及設置層次性問題等分析其具體應用，望給予歷史教師提供教學參考。

關鍵詞：初中歷史；問題教學；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-027-01

0

問題教學是一種相對完整的教學模式，除了教師在課堂上發起提問，學生回答等常規環節外還包括課前準備及課后教學反思等內容。這種教學方法能有效改變傳統一言堂局面，注重教師與學生互動交流，激發學生學習興趣，對提高歷史教學質量和促進學生全面發展有著重要的現實意義。

1.注重問題目的性和技巧性培養學生多面思維

問題教學就是以問題為核心開展教學，激勵學生思考質疑，通過創設問題情境幫助學生推理知識，整個過程注重學生主動性和獨立性。而學生也在教師的指導下學會帶著問題自主學習和討論問題，甚至能創造性地尋找出解決問題方法。一般在課堂教學中經常看到教師采用提問推動教學進度，但也不可否認部分教師提出的問題過于隨意，多偏向于填空式提問。再加上選擇教師回答對象也只集中于成績優秀學生，忽略學困生，長期以往造成班級出現兩極分化情況。對此要求歷史教師提出的問題具備目的性，能促進學生發展，也能通過學生答案調整教學方案。以《洋務運動》一課為例，教學重點為洋務運動內容、目的、失敗原因以及主導洋務運動的人。難點為洋務運動對中國企業、軍事、教育科技等領域發展影響，如何評價洋務運動及李鴻章、曾國潘等洋務人物。教師在完成基礎問題提問后就提出：“洋務運動沒有改變中國半殖民地半封建現狀，難道這項運動真的沒有任何成績嗎？中國該尋求怎么樣的出路？如果大家在當時的環境，會做些什么？又會思考什么呢？”歷史教師圍繞上述問題巧設提問，緊抓教學重點難點，更拓展學生視野，進一步提高歷史課堂效率。

2.緊抓教學重難點設置問題提高學生創新能力

部分有經驗的初中歷史教學會在教學過程中始終圍繞教學重點和難點創設問題情境，即在對比問題中啟發學生啟發，同時指導學生在學習后進一步思考。以《一戰》教學為例，教師就運用現代多媒體為學生播放《馬恩河戰役》視頻片段，其中一個片段為雙方戰士在大雨滂沱的戰壕里向對方發起強勢射擊，而戰壕里的水早已到戰士的腰部。另一段視頻則是雙方戰士在圣誕節這一天沒有運用一槍一彈，雙方就在戰場上尋找同伴的尸體并對其掩埋，有的還親切握手表示問候。之后教師設計了幾個問題：“大家認為戰爭是在什么條件下舉行？”，“為什么雙方能在圣誕節當天十分有默契地不發一槍一彈，難道他們關系真的如此交好嗎？”，“戰爭是為了滿足誰的需要？”，“大家從這場戰役中能獲得哪些啟發？應該怎么做？”學生通過教師提出的問題會強烈體驗到和平的不易，激發自己努力學習的斗志。此外問題設計還要有一定的技巧性，一般學生都很崇拜歷史風云人物，而傳統歷史則在事件上花費較多篇幅，因此歷史教師在教學過程中多講解學生感興趣的歷史人物，例如在講《洋務運動》時可從曾國潘和李鴻章等歷史人物展開敘述。將美國擴張歷史時可從美國星條旗分析，即美國國旗由50顆星星和13條紋組成，就問學生：“13和15有何特殊含義？”，這種問題能快速集中學生注意力，進而主動探索知識。

3.設計問題重視梯度層次性全面激活學生思維

教學是一個不斷發現問題、分析問題以及解決問題的過程，更是激發學生創造性思維的過程。只有好的問題才能讓學生深入思考其中隱含的知識，進而產生學習動機，因此初中歷史教師在教學中應適時提出有探討思考意義的問題。以《中法戰爭》知識點為例，如果教師單純按照歷史教材順序講解，即清軍于1885年在諒山及鎮南關等地區打敗法軍，之后則以節節勝利作為和法軍談判停戰的資本，最終通過簽訂《中法新約》造成中國不敗而敗局面?？梢哉f這種傳統式講授根本不會激發學生求知欲望，更不能鍛煉學生創造思維。由此教師就改變教學思路，先向學生提問：“大家對中法戰爭結局有沒有什么特別的看法？”因為是開放性問題，大部分學生都會暢所欲言，有學生認為是中法戰爭是以中國取得勝利而告終，取得了諒山戰役、鎮南關、臺灣保衛戰勝利，一定程度避免政治和經濟損害。也有學生認為，與其他不平等條約相比，《中法新約》也同樣是在西方列強的逼迫下簽訂的且加重中國半殖民地半封建社會程度，應以戰爭結局衡量戰爭勝敗為依據，不存在中國不敗而敗。歷史教師應在學生各抒己見后給予其充分的肯定，贊賞學生對知識點的理解和掌握。同時鼓勵學生在未來歷史學習中應勤于獨立思考，而教師在設計問題時應緊抓重點難點，達到啟發學生思維目的。

4.結語

總之，在初中歷史課堂中應用問題教學效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育推行的以人為本教育理念。通過問題教學最大程度為學生呈現知識重點難點，鍛煉學生思維，更提升學生分析問題和解決問題能力，真正實現初中歷史教學目標。

[參考文獻]

[1]李榮林.初中歷史課堂教學有效性探微[J].課程教育研究：新教師教學，2015（15）.

[2]朱虹.初中歷史課堂教學有效性探微[J].學生之友：初中版，2012（6）：73-73.

[3]車曉梅.初中歷史課堂有效性探微[J].快樂閱讀，2012（10）：68-68.