五年制高職《藥物制劑技術(shù)》課程混合式學習的實證研究

王艷艷　袁榮高　任紅兵　陳娟

摘要：文章充分、合理運用并整合了現(xiàn)代信息技術(shù)、校園網(wǎng)絡資源、數(shù)字媒體資源和信息化教學環(huán)境，以我校理實一體化、信息化教學場所——藥物制劑實訓中心為載體，充分開發(fā)并利用我校優(yōu)質(zhì)教學平臺——超星泛雅網(wǎng)絡課程教學平臺開展混合式教學，以任務驅(qū)動為教學方法，探索基于混合式學習的《藥物制劑技術(shù)》信息化教學模式，有助于實訓教學任務的實施，以期為藥物制劑技術(shù)等藥學類相關(guān)課程的理實一體化教學探索有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：混合式學習；超星泛雅MOOC學習平臺；藥物制劑技術(shù)；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0026-06

一、引言

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教學理念和教學模式不斷更新，混合式學習的逐步流行，引起了各職業(yè)學校的關(guān)注，越來越多的學校采用混合式學習模式開展教學活動。[1][2][3]混合式學習一般是指多種學習方式的混合，特別是指在線學習和面對面的課堂學習的有效組合。各學校教師結(jié)合課程特點，針對特定學習群體，探索將在線學習和面對面的課堂學習兩者的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的自主性與創(chuàng)造性，同時發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，使教學效果達到最優(yōu)化。[4][5]

混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[6]

混合式學習的研究內(nèi)容主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學習，是指以線上線下相結(jié)合的學習方式的混合為主要研究方向的混合式學習，即充分利用網(wǎng)絡的力量，將網(wǎng)絡學習與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協(xié)作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡開展的自主學習。將線上自主學習與線下課堂教學無縫對接，讓學生的學習生活更加充實便利。

《藥物制劑技術(shù)》作為一門以實驗實訓為主的學科，涉及一些設備的操作和工藝處方的講解，學生理解起來較困難，教學內(nèi)容較為抽象，且設備操作要求較高，教師在課堂上通過傳統(tǒng)的灌輸無法提起學生對該課程的興趣，難以激發(fā)學生學習的積極性，因而利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，結(jié)合學生的特點和課程特點，合理運用信息化教學手段進行藥物制劑技術(shù)課程改革是十分必要的。

二、藥物制劑技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

“藥物制劑技術(shù)”是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，藥學類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。根據(jù)高職高專制藥類人才培養(yǎng)定位，課程教學在內(nèi)容上突出專業(yè)性、實用性、技能性。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合藥物制劑工對知識、技能和態(tài)度的要求。針對五年制高職藥學類的學生而言，該門課內(nèi)容設計以各類藥物制劑的制備與質(zhì)量控制為線索來進行，共分7個模塊，并分化出35項工作任務，總課時為216學時，12學分，分兩個學期完成。第一學期重點講解藥物制劑基礎(chǔ)知識和基本單元操作，第二學期主要講解各種劑型。

該課程注重理實一體化的教學，實驗實訓教學項目較多，設備的操作、工藝的把握要求較高，對學生的動手能力和理論基礎(chǔ)要求較高，特別是結(jié)構(gòu)復雜的操作設備，在教學過程中往往都是教學難點，學生掌握起來有一定的困難。

在實驗實訓教學中，一個學期一種劑型只開一次課，學生分組上課，動手操作的時間和機會是有限的，需要學生做好充分的預習和反復的練習才能真正的掌握一門技能，而學生在日常教學過程中很難做到主動到實訓場所進行預習、復習。

學生學習主動性較差，在應用性課程的學習上，往往欠缺一種良好的學習方法。此外，學生對職業(yè)崗位操作和管理了解不夠，學生存在個性差異，理解能力與思維方式各不相同，對知識的理解和接受能力具有差異化的特點。

三、五年制高職學生學習特征分析和調(diào)查

利用問卷星進行“學生對混合式學習的認知調(diào)查”網(wǎng)絡問卷調(diào)查[7]，選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院連云港中醫(yī)藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學生進行問卷調(diào)查和隨機訪談，了解學習者對混合學習的認知、滿意度，并調(diào)查學習者的學習風格和團隊技能來分析學習者特征。問卷調(diào)查結(jié)果分析，學生喜歡理實一體化的教學模式，特別是對面對面教學與網(wǎng)上教學相結(jié)合的教學方式“強調(diào)在老師的引導下，學生在網(wǎng)上學習平臺的支持下進行自主學習”的學習方式非常感興趣，但是在學習過程中，缺乏自主性、主動性，并且很難將知識串聯(lián)起來，綜合運用，遺忘的速度較快。

訪談高年級學生發(fā)現(xiàn)，該時期的學生模仿能力較強，對實訓課的學習積極性較高，特別是帶料生產(chǎn)的實訓內(nèi)容，學習態(tài)度良好，但是學習的主動性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長在網(wǎng)絡時代，對信息化的教學手段感興趣，樂于通過網(wǎng)絡智能終端獲取互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、教學平臺與教學資源的建設與完善

從網(wǎng)絡教學平臺建設、教學資源庫建設入手，結(jié)合現(xiàn)有該課程信息化教學研究基礎(chǔ)和學生的學習特點，建設泛雅網(wǎng)絡教學平臺，同時結(jié)合《藥物制劑技術(shù)》課程特點，參照課程標準進行模塊化設計和課程結(jié)構(gòu)梳理，分別設立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產(chǎn)模塊和液體制劑生產(chǎn)模塊等重要生產(chǎn)模塊。學生可以利用泛雅網(wǎng)絡學習平臺進行課程學習、做作業(yè)、測試、學習話題討論等學習活動，也可以查看應用教學資料、查看學習記錄、進入學習社區(qū)分享交流，打破時間及空間壁壘，利用網(wǎng)絡拓展傳統(tǒng)教學模式，更好地提升個人的自主學習能力。

五、以任務驅(qū)動開展學生混合式學習活動設計

以“學生活動為主體，教師行為為主導”的職教理念為指導，結(jié)合本團隊教學理念“職場化管理、開放式訓練、體驗式教學”，充分利用我校藥物制劑實訓工廠理實一體化的網(wǎng)絡多媒體實訓室，采用多元化的教學手段及信息資源，通過建立藥物制劑泛雅學習交流平臺，整合精品課程、教學視頻、仿真模擬軟件等教學資源及內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學方法解決學生在藥物制劑技術(shù)學習中遇到的設備結(jié)構(gòu)復雜、操作復雜、實訓操作安全性要求高等問題。[8][9][10][11]