關于中職教育項目化教學的幾點思考和建議

摘 要：中職院校的重點人才培養目標就是職業能力培養，職業能力的提升也加快了學生融入就業崗位的腳步，該培養模式逐漸得到企業的認可。基于任務式的項目化教學是當前高校職業教育的改革方向，項目式教學將理論和實踐教學相結合，以工作任務為核心，合理化的行為引導為準則，著力提升學生的職業能力，因此項目化教學可以說是傳統教學的一次重大革命，實現了學生自主學習和動手能力相結合的教學。根據項目化教學的發展現狀，提出若干思考和建議。

關鍵詞：中職教育 項目化教學 實踐教學

我國十三五規劃建議提出，完善現代職業教育體系，加強職業教育基礎能力建設，推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流。近年來，隨著市場經濟的變化，職業教育在不斷地壯大，與此同時，中職學生的文化基礎也越加薄弱，改革職業教育的傳統教學模式也就越發緊迫。在教學改革實踐中，許多高校都逐步開展了項目化教學，根據教學目標將教學內容進行整合和優化，形成若干個有操作性的小任務，用項目驅動的方式，引導學生的主觀能動性，使得學生在完成任務的過程中收獲知識和提升能力。但對于各中職院校，實踐性教學體系的建設之路還處于摸索階段，項目化教學的可持續發展還任重道遠。

一、中職教育項目化教學存在的問題

項目化教學的實施，充分調動了學生的學習積極性，完成任務提升職業技能的同時，團隊協作能力、溝通交流能力、事務處理能力等都得到了有效提高，特別是對于職業崗位意識和責任意識的培養，是其他傳統教育模式無法比擬的。但項目化教學在實踐時，也會遇到諸多瓶頸。

1、實踐教師隊伍建設有待完善

中職教育教師隊伍主要由高校本科、研究生畢業生構成，受傳統教育模式的影響較深，盡管學歷較高，但未在企業從事過具體工作，導致實踐經驗嚴重不足，實踐指導能力欠佳。較多中職院校有提出企業導師進校園，但實際企業導師以掛名居多，投入實際教學者少之又少。真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足，建立一支經驗豐富、結構合理的實踐師資隊伍仍長路漫漫。

2、教學資源不足以支撐教學

職業教育中實踐教育必然是重中之重，實踐基地建設的完整性是項目化教學的根本。目前各中職院校都在提升自己的硬實力，匆忙地建設各專業實訓場地，但因職業教育受到市場的影響較大，專業培養方案的變化意味著實踐設施的淘汰，因而新建設的步伐無法趕上淘汰的速度。同時還會受到經費的制約，使得實踐教育教學資源的建設顯得力不從心。

3、項目化教學設計依據欠缺

由于教師隊伍的實踐經驗不足，使得教師在設定項目時，缺乏理論依據和實證研究，根據課程標準去制定教學計劃和課程設計，雖然緊緊跟隨教學目標，但往往指路的方向就已偏離航向。項目的設定往往要么與實際脫節嚴重，要么難以實施實踐，因此有待提高教學計劃和課程設置的科學性和實效性。

4、學生參與度與理想狀態相差甚遠

中職學生對理論學習不感興趣，項目化教學本是對此問題的解決方案，但學生對于稍有難度的任務往往就不愿克服，從而對任務敷衍地完成。隨著高校的不斷擴招，中職院校所招收的學生中，還不乏大量學習能力差、素質基礎低，這部分學生不僅厭惡理論學習，對實踐學習依然毫無興趣。同時，在中職學生中，對前途渺茫、人際關系不和諧、心理問題等情況較為頻繁和突出，導致項目化教學中要求團隊協作時，無法正常完成。實際項目化教學過程中，學生的參與度和積極性不容樂觀。

5、項目化教學考核體系尚待加強

項目化教學考核與傳統教學模式的考核方式不同，更注重過程性考核，強調操作性。多以項目式答辯、小組互評等方式考核，內容繁瑣、環節多，學生需要花大量時間準備考核，而且考核結果還帶有較大的主觀性，結果的公正性有待商討，弱化了項目化教學的目的。有的項目化課程只進行項目化考核，放棄理論考核，不利于引導學生學習理論知識，和形成理論知識體系。缺乏規范、科學、合理的教學考核體制，對于項目化教學的水平難以評價，教學的質量也難以評估。

6、教學管理方式未與時俱進

大多數中職院校雖然在教學方式上，驅動了項目化教學，但是在教學管理方式上，依然是學科教育的教學管理模式。若在教學管理上不求革新，對項目化教學質量的監管就是阻礙其發展的難點。

二、對中職教育項目化教學的建議

1、完善校企合作的相關制度

解決教師隊伍經驗不足和教學資源欠缺的問題，校企合作是突破口。實現企業實踐生產工作和學校理論教學的高度融合才是真正意義上的校企合作，但就目前形勢來說，企業參與教學的熱情不高。加強企業導師進校的政策支撐、獎勵機制和法律保護，支持企業高技術人才到校一線教學；多派遣在校教師走進企業一線頂崗工作，提升實踐能力；才能實現“資源集成和利益共享”的校企職業教育聯合體。

建設校外實訓基地，即利用企業資源來提供實踐場所，能較大程度解決實訓資源不足和落后的情況，既能增強學生對于實際行業應用情況的了解，還能減輕學校實驗室建設經費的緊張。

2、項目化教學設計合理化

教學設計不應只由課程負責人、專業負責人及教研室負責人主導，而應重點參考企業人員的意見和建議，使得項目具有更強的操作性，與實際實踐的結合度更高。同時在任務設計時，把握學生的興趣方向，與學生的關注點相結合。例如游戲式教學設計，將教學目標與游戲任務融合、教學情境與游戲情境融合、教學過程與游戲過程融合、教學考核與游戲結果融合。確定項目化教學課程時，應根據學校教學資源建設情況作參考，若設施設備無法滿足實訓條件，不要為了項目化而項目化，這樣在教學設計上就本末倒置了。

3、考核方式科學化

應減少教師在考核上的時間花銷，利用軟件平臺，建立項目化教學考核系統，使得教學考核數據自動化生成，也可避免較大的主觀性，使得考核成績更加客觀、真實、有效。對于對理論知識要求較多的科目，除項目化考核外，還應增加理論考核，促進學生理論知識體系的形成。

4、配套教學管理機制的建立

中職院校因根據項目化教學的實際情況，開展教學管理制度和機制的改革，出臺有助于提高教學質量的激勵辦法，如在職稱評定、骨干教師評選等方面給予相同條件下優先，項目化改革課程獎勵一定的課時工作量等。同時在督促教學的過程中，將項目化改革的課程納為專項督導范圍，及時掌握課程改革方向，多開展項目化改革經驗的交流座談會等。

項目化教學是中職教育教改的重點方向，實現過程性考核、任務引導、項目驅動的新型教育模式，實施成效顯而易見，但也不可夸大其效果，應認清其劣勢所在，不斷從理論依據、實踐效果、考核方式、管理模式等多方面研究，科學地完善項目化教育體制。

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作者簡介

劉相岑，1990.1.--，女，廣西河池，本科，廣西河池市河池衛校，初級，助教，研究方向：藥物制劑，職業教育。