關(guān)于中職教育項目化教學的幾點思考和建議

摘 要：中職院校的重點人才培養(yǎng)目標就是職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)能力的提升也加快了學生融入就業(yè)崗位的腳步，該培養(yǎng)模式逐漸得到企業(yè)的認可?；谌蝿帐降捻椖炕虒W是當前高校職業(yè)教育的改革方向，項目式教學將理論和實踐教學相結(jié)合，以工作任務為核心，合理化的行為引導為準則，著力提升學生的職業(yè)能力，因此項目化教學可以說是傳統(tǒng)教學的一次重大革命，實現(xiàn)了學生自主學習和動手能力相結(jié)合的教學。根據(jù)項目化教學的發(fā)展現(xiàn)狀，提出若干思考和建議。

關(guān)鍵詞：中職教育 項目化教學 實踐教學

我國十三五規(guī)劃建議提出，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育基礎能力建設，推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。近年來，隨著市場經(jīng)濟的變化，職業(yè)教育在不斷地壯大，與此同時，中職學生的文化基礎也越加薄弱，改革職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學模式也就越發(fā)緊迫。在教學改革實踐中，許多高校都逐步開展了項目化教學，根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，形成若干個有操作性的小任務，用項目驅(qū)動的方式，引導學生的主觀能動性，使得學生在完成任務的過程中收獲知識和提升能力。但對于各中職院校，實踐性教學體系的建設之路還處于摸索階段，項目化教學的可持續(xù)發(fā)展還任重道遠。

一、中職教育項目化教學存在的問題

項目化教學的實施，充分調(diào)動了學生的學習積極性，完成任務提升職業(yè)技能的同時，團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、事務處理能力等都得到了有效提高，特別是對于職業(yè)崗位意識和責任意識的培養(yǎng)，是其他傳統(tǒng)教育模式無法比擬的。但項目化教學在實踐時，也會遇到諸多瓶頸。

1、實踐教師隊伍建設有待完善

中職教育教師隊伍主要由高校本科、研究生畢業(yè)生構(gòu)成，受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，盡管學歷較高，但未在企業(yè)從事過具體工作，導致實踐經(jīng)驗嚴重不足，實踐指導能力欠佳。較多中職院校有提出企業(yè)導師進校園，但實際企業(yè)導師以掛名居多，投入實際教學者少之又少。真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足，建立一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的實踐師資隊伍仍長路漫漫。

2、教學資源不足以支撐教學

職業(yè)教育中實踐教育必然是重中之重，實踐基地建設的完整性是項目化教學的根本。目前各中職院校都在提升自己的硬實力，匆忙地建設各專業(yè)實訓場地，但因職業(yè)教育受到市場的影響較大，專業(yè)培養(yǎng)方案的變化意味著實踐設施的淘汰，因而新建設的步伐無法趕上淘汰的速度。同時還會受到經(jīng)費的制約，使得實踐教育教學資源的建設顯得力不從心。

3、項目化教學設計依據(jù)欠缺

由于教師隊伍的實踐經(jīng)驗不足，使得教師在設定項目時，缺乏理論依據(jù)和實證研究，根據(jù)課程標準去制定教學計劃和課程設計，雖然緊緊跟隨教學目標，但往往指路的方向就已偏離航向。項目的設定往往要么與實際脫節(jié)嚴重，要么難以實施實踐，因此有待提高教學計劃和課程設置的科學性和實效性。

4、學生參與度與理想狀態(tài)相差甚遠

中職學生對理論學習不感興趣，項目化教學本是對此問題的解決方案，但學生對于稍有難度的任務往往就不愿克服，從而對任務敷衍地完成。隨著高校的不斷擴招，中職院校所招收的學生中，還不乏大量學習能力差、素質(zhì)基礎低，這部分學生不僅厭惡理論學習，對實踐學習依然毫無興趣。同時，在中職學生中，對前途渺茫、人際關(guān)系不和諧、心理問題等情況較為頻繁和突出，導致項目化教學中要求團隊協(xié)作時，無法正常完成。實際項目化教學過程中，學生的參與度和積極性不容樂觀。

5、項目化教學考核體系尚待加強

項目化教學考核與傳統(tǒng)教學模式的考核方式不同，更注重過程性考核，強調(diào)操作性。多以項目式答辯、小組互評等方式考核，內(nèi)容繁瑣、環(huán)節(jié)多，學生需要花大量時間準備考核，而且考核結(jié)果還帶有較大的主觀性，結(jié)果的公正性有待商討，弱化了項目化教學的目的。有的項目化課程只進行項目化考核，放棄理論考核，不利于引導學生學習理論知識，和形成理論知識體系。缺乏規(guī)范、科學、合理的教學考核體制，對于項目化教學的水平難以評價，教學的質(zhì)量也難以評估。

6、教學管理方式未與時俱進

大多數(shù)中職院校雖然在教學方式上，驅(qū)動了項目化教學，但是在教學管理方式上，依然是學科教育的教學管理模式。若在教學管理上不求革新，對項目化教學質(zhì)量的監(jiān)管就是阻礙其發(fā)展的難點。

二、對中職教育項目化教學的建議

1、完善校企合作的相關(guān)制度

解決教師隊伍經(jīng)驗不足和教學資源欠缺的問題，校企合作是突破口。實現(xiàn)企業(yè)實踐生產(chǎn)工作和學校理論教學的高度融合才是真正意義上的校企合作，但就目前形勢來說，企業(yè)參與教學的熱情不高。加強企業(yè)導師進校的政策支撐、獎勵機制和法律保護，支持企業(yè)高技術(shù)人才到校一線教學；多派遣在校教師走進企業(yè)一線頂崗工作，提升實踐能力；才能實現(xiàn)“資源集成和利益共享”的校企職業(yè)教育聯(lián)合體。

建設校外實訓基地，即利用企業(yè)資源來提供實踐場所，能較大程度解決實訓資源不足和落后的情況，既能增強學生對于實際行業(yè)應用情況的了解，還能減輕學校實驗室建設經(jīng)費的緊張。

2、項目化教學設計合理化

教學設計不應只由課程負責人、專業(yè)負責人及教研室負責人主導，而應重點參考企業(yè)人員的意見和建議，使得項目具有更強的操作性，與實際實踐的結(jié)合度更高。同時在任務設計時，把握學生的興趣方向，與學生的關(guān)注點相結(jié)合。例如游戲式教學設計，將教學目標與游戲任務融合、教學情境與游戲情境融合、教學過程與游戲過程融合、教學考核與游戲結(jié)果融合。確定項目化教學課程時，應根據(jù)學校教學資源建設情況作參考，若設施設備無法滿足實訓條件，不要為了項目化而項目化，這樣在教學設計上就本末倒置了。

3、考核方式科學化

應減少教師在考核上的時間花銷，利用軟件平臺，建立項目化教學考核系統(tǒng)，使得教學考核數(shù)據(jù)自動化生成，也可避免較大的主觀性，使得考核成績更加客觀、真實、有效。對于對理論知識要求較多的科目，除項目化考核外，還應增加理論考核，促進學生理論知識體系的形成。

4、配套教學管理機制的建立

中職院校因根據(jù)項目化教學的實際情況，開展教學管理制度和機制的改革，出臺有助于提高教學質(zhì)量的激勵辦法，如在職稱評定、骨干教師評選等方面給予相同條件下優(yōu)先，項目化改革課程獎勵一定的課時工作量等。同時在督促教學的過程中，將項目化改革的課程納為專項督導范圍，及時掌握課程改革方向，多開展項目化改革經(jīng)驗的交流座談會等。

項目化教學是中職教育教改的重點方向，實現(xiàn)過程性考核、任務引導、項目驅(qū)動的新型教育模式，實施成效顯而易見，但也不可夸大其效果，應認清其劣勢所在，不斷從理論依據(jù)、實踐效果、考核方式、管理模式等多方面研究，科學地完善項目化教育體制。

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作者簡介

劉相岑，1990.1.--，女，廣西河池，本科，廣西河池市河池衛(wèi)校，初級，助教，研究方向：藥物制劑，職業(yè)教育。