高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

陳麗愛

摘 要：本論文的研究對象是?？茖哟巍⒄?guī)學歷的高等職業(yè)院校所進行的心理健康教育活動。高職院校培養(yǎng)的是高級技術(shù)應用型人才，必須滿足新世紀國際與國內(nèi)人才市場的要求，需要有較高的心理素質(zhì)以應對新世紀激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)，因此加強高職院校大學生的心理健康教育問題便具有十分重要的意義。本文在對心理健康教育相關(guān)概念分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生的心理特點和高職院校開展心理健康教育的現(xiàn)狀，提出一些相應的對策：轉(zhuǎn)變觀念，正確認識心理健康教育；構(gòu)建層次分明的高職院校心理健康教育目標體系；科學構(gòu)建高職學生心理健康教育的內(nèi)容體系；多渠道、全方位地開展高職學生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高職院校 高職學生 心理健康教育

隨著高職教育辦學規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的急劇上升，高職院校教育與管理的難度越來越大，存在心理問題的學生也越來越多，高職院校心理健康教育面臨艱巨的挑戰(zhàn)。然而，較普通的大中專院校而言，高職院校由于它的辦學特殊性，其學生的心理健康教育與咨詢工作仍處于起步探索階段，心理健康教育存在許多問題。

一、心理健康教育機構(gòu)隸屬關(guān)系不明確

高職院校的主要辦學目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才，因此有些高職院校對于心理健康教育重視不夠，心理健康教育機構(gòu)隸屬關(guān)系混亂。有些高職院校將心理健康教育歸屬于學生工作部（處）或團委下設(shè)的一個部門，有的歸屬于大學生思想政治教育教學部門，有的則歸屬于相關(guān)院系，例如教育院系，心理院系。

一方面，思想教育工作者往往囿于思想工作的規(guī)律，遵循思想工作的基本原則，在進行學生心理健康教育的過程中容易使心理健康教育成為學生思想政治教育工作的延伸和擴大。另一方面，教育系教師在從事心理咨詢工作中，雖然解決了個體學生的心理問題，幫助他們擺脫了心理困惑和壓力，但由于對學生工作的陌生，不能從整體上把握學生的適應、成才和就業(yè)指導方面的問題，在對學生實施系統(tǒng)心理教育方面束手無策。

二、對心理健康教育的認識存在誤區(qū)

心理健康教育等同于心理疾病的治療。高職院校心理健康教育的目的是傳授學生關(guān)于心理健康、心理亞健康、心理病變等的知識以及心理保健的原則、方法，最終養(yǎng)成學生的心理保健能力，以促進學生心理健康的發(fā)展。但是，目前有些高職院校將心理健康教育錯誤的等同于心理疾病的治療。對心理健康教育模式的選擇上存在較大的誤區(qū)，重視學生心理疾病的治療而輕視了學生心理健康的發(fā)展，忽視了一些學生本來可以通過心理健康教育就可以消除的心理上的不適，最后發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴重的心理危機?？陀^上來講，不利于高職學生心理疾患的有效預防。

心理健康教育工作與心理健康教育課混為一談。關(guān)于心理健康教育的定義也比較多，但大同小異，綜合來看，認為心理健康教育有廣義和狹義之分，目前學者普遍關(guān)注的是狹義的心理健康教育。狹義的心理健康教育特指學校心理健康教育，是以心理學的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學校日常教育、教學工作，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。它不僅包括了心理咨詢、心理治療，還包括了心理健康課程教學、心理健康輔導活動以及心理環(huán)境的優(yōu)化工作，它的任務不僅僅是防治心理疾病，增進心理健康，更重要的是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展。廣義的心理健康教育則既包括了學校心理健康教育，還包括了家庭心理健康教育和社會心理健康教育。是一種符合學校特點的、有計劃、規(guī)章制度，評估指標體系的工作模式。而心理健康教育課僅僅是局限于對心理健康知識的傳授，它是心理健康教育工作的一個部分。然而，目前一些高職院校的教師和學生卻錯誤地認為心理健康教育就是心理健康教育課，無法使心理健康教育從更廣泛的意義進行開展。

三、心理健康教育隊伍專業(yè)性不強，科研水平較低

在我國高職院校心理健康教育的隊伍中，有心理咨詢的教師、輔導員、德育教師、也有其他管理人員，大多數(shù)是兼職教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢和治療的培訓，缺乏專業(yè)性和針對性，有些高職院校甚至簡單地讓思想政治德育教師或是做學生工作的教師來承擔主要的學生心理輔導工作，這些教師只給予學生道德角度的引導和勸解，有時候甚至是批評，這樣會使一些學生對心理學產(chǎn)生誤解，甚至是延誤了一些存在心理問題的學生的最佳咨詢時機，從而不能有效地開展心理健康教育工作。另外，許多高職院校雖然設(shè)了心理咨詢機構(gòu)，但心理咨詢室多為兼職教師，有的是醫(yī)生，德育教師。有的是班主任，這樣作為兼職教師的他們無法投入大量的精力去關(guān)注每位學生的心理健康，這樣在極大程度上束縛了心育作用的發(fā)揮，也不利于學生進行及時有效的治療。 另外一方面，一些高職院校的專職心理健康教育教師基本上是一崗多責，由于沒有獨立的心理健康教育機構(gòu)，有很多心理咨詢機構(gòu)都掛在學校行政部門如學生處、教務處等，這樣專職教師除了承擔日常心理健康咨詢工作以外，還承擔了大量的其他學生管理事務工作，使得不能全身心的投入到心理健康教育工作中去，更無暇顧及科學研究，從而使高職心理健康教育的科學研究水準不高，不能更好地運用到學生工作中去。

四、高職院校心理健康教育課程設(shè)置缺乏科學性

在高職院校開設(shè)心理健康教育課程的目的是使學生通過學習一些心理知識，掌握一些心理技能，從而形成一個健康的心理。但目前高職院校雖然已經(jīng)把心理健康教育課程納入到整體教學體系中，但從現(xiàn)今了解的情況看，仍存在很多問題。

心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的教材。一方面，有些高職院校選用的教材僅僅是對本科院校教材的借鑒，然而由于高職院校學生較本科院校學生學時少而實訓時間長，僅僅慣用本科院校的教材對學生進行心理健康教育，容易忽視學生實訓期間心理問題的預防和指導，缺乏高職特色。另一方面，有些高職院校甚至沒有固定教材，只是由任課教師自己隨意準備課件，來給學生教授，講授內(nèi)容缺乏全面性、因此，沒有統(tǒng)一的教學計劃及教學大綱，也沒有明確的教學任務及教學目標，高職特色不夠突出，缺乏實用性、針對性。因此高職院校心理健康教育缺乏統(tǒng)一的教學計劃及教學大綱，也沒有明確的教學任務及教學目標。教學過程中的理論過多而學生的心理技能訓練、心理防衛(wèi)等技能教學較少。

心理健康教育課程考試形式及標準落后。由于高職院校心理健康教育課均以選修課的形式出現(xiàn)，因此課程考試的標準及形式也不完全統(tǒng)一，過于落后。有些院校教師以考查的形式考核學生，有些則是寫論文或由任課教師自己組織考試進行考核。這樣導致一方面學生意識不到心理健康教育課程的重要性，認為心理健康教育只是形式而已，只要通過考試就任務完成。

綜上所述，高職院校在心理健康教育的過程中仍然存在著許多問題，仍然需要我們繼續(xù)進行探索與研究。高職院校應該建立獨立的心理健康教育機構(gòu)，使心理健康教育機構(gòu)不再隸屬于學校其他行政部門，能獨立行使學校權(quán)利，有固定的經(jīng)費、有設(shè)備齊全的心理咨詢室等。其次，高職院校在師資方面也應該有所加強。學校應該配備專業(yè)的心理健康教育教師，學校心理健康教育工作者必須擁有執(zhí)照或資格證書，學習和借鑒歐美一些國家的經(jīng)驗，使心理健康教育工作能夠更加完善。

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