教學機智在體育教學中的運用

楊建光

摘 要：新課程標準下體育教學過程更具有開放的動態性，其動態性主要表現在課堂教學方式的非預設性，教學路徑的非直線性和教學內容的開放性等。在教學中突如其來的教學意外狀況，往往讓教師們難以招架，不知所措。這就需要體育教師具有良好的教學機智，以靈活、動態的眼光，機智的處理意外狀況，使得教學更生動、更精彩，進而提高體育課的教學效果。

關鍵詞：教學機智；體育教學；教學效果

蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。這種教育的技巧就是教學機智。體育教師一般很少會靜下心來反思自己的教學，也很少會對自己課堂教學中的一些小技巧進行系統總結和提升，而這些小技巧的積累可以促使課堂教學機智的有效體現。充滿教學機智的課堂必定是一堂和諧、生動、精彩的課堂。

一、教學機智的作用

1.機智地消除外界干擾。

體育課教學過程是一個開放式的教學過程，極易受到來自外界因素的影響和干擾，如室外噪音，其它班級的影響等，能否合理地處理外界因素的干擾，直接影響課堂教學活動的正常開展。如何集中學生的注意力，需急中生智，借題發揮，排除不良因素，最終達到預期的教學效果。

2.融洽關系，營造良好教學氛圍。

體育教學活動本身不可能風平浪靜，會出現學生在課堂上違反紀律、或是觀點沖突的現象，出現學生之間、師生之間的矛盾與沖突，此時，教師正確、合理地運用教學機智，通過眼神暗示、言語點化、情感感化等手段來消除矛盾，既可以把各類課堂違紀行為消滅在萌芽狀態，又可以確保學生之間、師生之間的良好關系，建立友好、信任、尊重的和諧師生關系，從而營造良好的教學氛圍。

3.讓課堂教學更生動、更精彩。

在體育教學中尤其是公開課，我們往往只局限于按照“預設”完成教學就是成功的，而忽略了出現的問題，甚至是逃避、視而不見。然而教學是動態的，往往會出現“預設”之外的意外，教師如能及時抓住這個契機，結合教學內容合理把握巧妙處理，這個意外不僅能讓教學圓滿完成還能讓教學更生動，更出彩、更閃亮。

二、教學機智應用的影響因素

1.教師的教學責任感。

教師對自己的教學有責任感，對教學工作的熱情和對學生的關心，這是形成教學機智的首要條件，一個不愛教學工作的老師怎會用心去處理問題，更不用談教學機智了。因此，教學工作有責任感對教學機智的開拓和提高起著重要作用。

2.教師教學經驗的積累。

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，教學意外的處理效果顯然也有好壞，能較好地處理遇到的問題能夠看出教師本身知識素養和教學經驗，在平時教學中會反思會總結的教師必定積累豐富的教學經驗，面對突如其來的意外才不會慌亂并妥善解決。

三、教學機智的應用策略

在了解教學機智的概念、作用和影響因素的基礎上，在開放的動態性體育教學的過程中，面對突如其來的教學意外狀況，教師要充分運用教學機智，妥善處置，各種意外狀況。

1.巧言妙語，合理利用語言法寶。

教師一句充滿智慧的言語，一個溫柔的微笑，一句鼓勵的話語，一個不經意的肢體語言、一個富有啟發性問題，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

如在課中碰到體育基礎比較差、練習又不積極的同學，教師直接批評他，可能會讓他對體育學習失去信心，我巧妙地運用鼓勵性語言，“這位同學有進步，如果多加練習，肯定會超過好的同學”，合理利用語言法寶肯定會有不一樣的效果，幫助學生樹立學習的信心，從而達到我所預期的效果。

2.隨機應變，巧妙處理偶發事件。

如在一次公開課《單手肩上投籃》看到的一幕，教師講解雙手胸前投籃動作的基本要領之后，學生分組進行練習，練習之后全體集中，教師著重指出動作的重點，突然一學生說；“老師你投籃示范一下啊”。“好，請同學們看好！”“咦～，沒進！”全場一片嘩然，這個時候通常會很尷尬，一般老師肯定會再投一次以彌補剛才的失誤，但是，我說：“老師就知道你們會發出這種聲音，誰能說說我剛才出手時的動作有什么問題存在？幫老師改正一下好不好？”“肘關節外展”、“球出去太平，沒弧線”學生開始議論開來……“謝謝同學們的幫助，我這次一定改正動作。”老師再次投籃。“哇，好！”學生們報以熱烈的掌聲，這不僅為老師的進球而鼓掌，更是為自己幫助了老師取得了效果而鼓掌。

我并沒有為自己的失誤而掩飾，也沒有再去彌補，而是利用了這次失誤，結合所要講解的內容，讓學生主動的掌握了單手肩上投籃的重點，把學習重點由被動變成了主動，而這一次失誤的投籃也會讓學生覺得教師是故意設計的環節，教學反而取得了良好的效果，這不正是一次教學機智的體現嗎？當我們的行為遭遇“不幸”時，要善于冷靜駕馭、對機應變，不動聲色地將失誤掩蓋，并能結合教學實際，以便從意外中得到更大的收獲。

教育機智是教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能，教學過程是一個開放的過程，在這個過程中難免會突如其來的遇到各種意外狀況，教師要善于明察秋毫，縱觀課堂發展的全過程，有效地進行細節處理。使課堂教學既有教師精心的“預設”，又有智慧的“生成”，形成動態課堂。作為體育教師，要在實踐中不斷地進行教學反思，不斷地吸取經驗，努力提高教學技巧，提高自身素質，才能在突如其來的教學意外中沉著應對，從而打造和諧課堂，提高教學的實效性，讓課堂更出彩！

參考文獻：

[1]韓英靈，談體育課堂教學程序設計的辯證統一[J].體育教學.2006.5.

[2]涂艷國，論教師的教學習慣對教學機智的影響[J].教育研究.2008.9.