初中數學教學中學生思維能力的培養探究

唐青青

摘 要：在當今科技飛速發展的時代，數學已經發展成為科技文化的核心，它的形式化語言，理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式，已經成為社會成員必備的素質。在數學教學中、“以人為本”的思想逐漸凸現、課堂教學模式也發生了相應的變化如何培養學生的思維能力呢？

關鍵詞：初中數學；思維能力；培養

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的?！睌祵W是一門嚴謹的科學，數學思維是既要嚴密客觀，強調邏輯性，又要靈活多變，富有創造性。思考問題時要注重多思路、多方案，解決問題時要注重多途徑、多方式。但初中階段的學生正處于身體和心理發展的高速時期，他們思維活躍卻不嚴密，勤學好問卻又缺乏解決數學問題的邏輯性和獨創性。因此，在教學中，教師要注意激發學生的學習興趣和對知識的渴求，使他們能夠始終帶著一種高漲的情緒進行思考和學習。

一、我國初中數學教學的現狀

1.教師“滿堂灌”的教學模式。

受我國傳統教育思想以及教育方式的影響，我國的教師在進行教育教學的過程中，往往是運用“滿堂灌”的教學模式，尤其是在數學的教學中，大部分教師就是作為課堂的主角，對學生進行理論知識的灌輸，學生則是處于一種被動接受知識的學習狀態.這樣的教授，對于學生思維能力的培養是很不利的，而且也不利于學生及時地去消化所學習到的知識.

2.片面重視學生的學習成績，忽視學生思維能力的培養。

受我國應試教育的影響，從學校到老師都只是注重提高學生的學習成績，讓學生通過“題海戰”來達到高分數，而對于學生是否真地理解和掌握所學知識，并且熟練地運用則是缺少關注.目的是為了學生能夠取得一個高的分數，提升學校的升學率，而對于所謂的培養學生的邏輯思維能力及推理判斷能力等相關能力則缺乏應有的重視.

3.學生自身對數學學習認識存在偏差。

學生在學習過程中是居于主體地位的，是學習的主體，想要把一門知識傳授給學生并且要求他們能夠熟練并牢記，首先需要學習者對這門課程有一個全面系統的了解，明確通過這門課程的學習我們可以獲得到什么樣知識，以及鍛煉自己那些方面的能力，而不僅僅是簡單的接受書本上的理論知識.在初中的數學學習中個，許多學生知識片面的認為自己學習數學就是為了考試使用，只要自己掌握的知識能夠應付考試就可以了.因此，許多學生只是被動的去接受老師的講授，而不愿自己動手動腦去思考、分析、鍛煉自己的思維能力。

二、提高初中生數學思維能力的有效措施

1.設置情境培養學生分析。

在數學教學中，教師可以設置合理的教學情境，讓學生們更好地進行思考，提高學生分析問題的能力。例如，在學習《中學生的視力情況調查》這部分內容的時候，教師讓學生們扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生們紛紛行動起來，認真地考察著，大家相互詢問各自的視力情況，并將自己統計后獲得的結果記錄下來，接著，教師讓學生們進行分析，于是學生們開始進行議論，并進行了總結和對照，最后，教師再以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生們的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵。通過這樣的教學策略，使學生們在遇到問題的時候能夠認真地進行分析，找到解決問題的關鍵，有效地提高學生的思維能力，學生能夠利用數學思維能力，順理成章地就找到了解題的思路，在生活中能夠靈活地利用數學知識來分析問題，在未來的生活中更好地處理問題。

2.在合作中進行探究。

科學教學中的合作探究學習，能使學生處于寬松和諧的課堂氛圍中主動參與學習，能增進學生之間的協作精神，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的意見在生與生。師與師之間的交流過程中，學生的主體地位得到尊重，學生從被動接受知識變為自主探索。合作學習這些都有利于學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力培養良好的合作意識，激發起全體學生的探究欲望，以提高學生的科學素質如進行浮力與哪些因素有關教學時，給學生自行選擇的權利，選擇合作的方法，選擇探究的因素，讓他們自己分組，并且根據合作討論交流選擇，設計自己小組的“我們小組的探究方案”這有利于學生對某一方面的觀察深人，仔細，持久。再是學生分組觀察，并記錄老師指導學生進行觀察，給予學生充分的學習時間，把學習的快樂還給學生，把學習的時間還給學生，使學生在合作分組觀察中感受控制變量法在物理探究活動中的作用，對探究活動產生興趣學生分組匯報觀察結果，學會分享，學會從別人的收獲中自己得到新的收獲在學生的匯報中增加學生對知識的積累讓學生已有的實踐經驗上升到一定的理論的高度，使之條理化，具有初步的系統性探究方法的多樣激活學生的創新思維學生同樣從匯報中感受探究成功后的喜悅通過該次合作探究，學生們可以自由地向大家介紹自己的結論，也可將自己未解決的問題提出來尋求幫助，或對其他同學的發言發表自己的意見，在相互交流的輕松氣氛中主動獲取知識同時，也能親自動手動腦，進行觀察和實驗等活動在合作活動中對收集到的資料進行思維加工，形成對事物的認識，從而使學生在參與中構建自己的認知結構。