信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

胡坤鳳

（貴州省榕江縣兩汪鄉(xiāng)兩汪中心校 貴州 榕江 557205）

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受教育過(guò)程中最為基本的教學(xué)課程，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有較為重要的地位，信息技術(shù)是當(dāng)下逐漸發(fā)展的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，也是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)課程，將兩者結(jié)合在一起能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的方式，供從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)的一門(mén)課程，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容包含了空間感、運(yùn)算能力、分析能力、推理能力、數(shù)感等，由于小學(xué)生的智力發(fā)展還不夠完善，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上存在著一定的困難，而發(fā)達(dá)的信息技術(shù)能夠很好的解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也比較廣泛，數(shù)學(xué)有利于發(fā)散小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，因此學(xué)好數(shù)學(xué)具有一定的實(shí)際意義。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為關(guān)鍵的時(shí)期，但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況以及教學(xué)成果來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著以下的現(xiàn)象。

第一，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式指的是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)板書(shū)的形式讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，然后再著重的講解一下其中涉及到的數(shù)學(xué)公式以及考點(diǎn)，最后布置課后習(xí)題讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的做題方式。每節(jié)課都重復(fù)著相同的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)不能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及思維能力有著一定的束縛，有時(shí)候還會(huì)影響教師的教學(xué)效率。

第二，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代中，人們的大多數(shù)生活、生產(chǎn)、工作、教學(xué)已經(jīng)結(jié)合了信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。在就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育并沒(méi)有信息技術(shù)很好的融合在一起，這讓原本很生活化的數(shù)學(xué)無(wú)法與實(shí)際生活結(jié)合在一起，不利于培養(yǎng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力，學(xué)生在沉悶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易喪失興趣。

二、信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

（一）吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)吸引小學(xué)生的興趣是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)的，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不能很好的集中，并且不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，容易出現(xiàn)跟不上課堂教學(xué)的現(xiàn)象，另外在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)處于緊張的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S能力運(yùn)轉(zhuǎn)速度太快而感到疲憊，出現(xiàn)注意力不集中的情況。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，教師可以利用多媒體教學(xué)來(lái)增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在課堂上處于注意力集中的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形轉(zhuǎn)換這一課程時(shí)，教師可以提出什么時(shí)候需要進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，再通過(guò)多媒體給出兩個(gè)圖形，讓學(xué)生分別回答兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)更大和兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)哪個(gè)更長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析中總結(jié)哪種情況下需要進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，學(xué)生可能會(huì)回答在比較面積時(shí)比較直觀不需要進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，在比較周長(zhǎng)時(shí)需要進(jìn)行圖形裝換，這時(shí)候教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生更加直觀形象的認(rèn)識(shí)到圖形轉(zhuǎn)換的應(yīng)用與意義，從而讓學(xué)生更好的掌握關(guān)于圖形轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用過(guò)程。

（二）解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段中，總有一些難以理解或者是較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，這些教學(xué)難點(diǎn)形成的原因是小學(xué)生的知識(shí)層面比較狹窄，在對(duì)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和理解時(shí)的思維能力和理解能力不夠。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行多方位的展示，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)改善數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易化，進(jìn)而讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。

例如，在學(xué)習(xí)正方形的面積和體積計(jì)算方式這一課程時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)正方形的整體進(jìn)行展示，再對(duì)其中的一個(gè)面進(jìn)行展示，讓學(xué)生意識(shí)到正方形整體是一個(gè)體積單位的展現(xiàn)，正方形的一個(gè)面是面積單位的展現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀形象的了解正方形面積和體積計(jì)算的概念。另外正方形面積和體積計(jì)算的難點(diǎn)在于學(xué)生容易將面積和體積的計(jì)算單位以及計(jì)算公式混淆，這種情況下教師可以利用信息技術(shù)對(duì)正方形面積和體積的計(jì)算公式的推理過(guò)程進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)正方形面積及體積的計(jì)算公式具有比較深刻的印象，也能幫助學(xué)生形成自己的記憶方式，進(jìn)而更好的對(duì)正方形的面積及體積計(jì)算公式進(jìn)行區(qū)分與記憶，更好的掌握正方形面積及體積計(jì)算公式這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活

數(shù)學(xué)本來(lái)是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的課程，但是在應(yīng)試教育的影響下數(shù)學(xué)逐漸變成了一門(mén)主要解決應(yīng)用題的課程，實(shí)際上數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中一些現(xiàn)象能夠用數(shù)學(xué)來(lái)解釋?zhuān)W(xué)數(shù)學(xué)是更加接近生活的。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，使得教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是可以在生活中應(yīng)用的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)楹蛯?shí)際生活聯(lián)系在了一起而變得更加有趣。

例如，在學(xué)習(xí)平移這一課程時(shí)，課本上包含了平移的兩大要素，即方向和距離，平移對(duì)圖形只是位置上的改變，圖形的面積及周長(zhǎng)不會(huì)發(fā)生變化。教師可以應(yīng)用多媒體對(duì)生活中的平移現(xiàn)象進(jìn)行展示，如打籃球時(shí)籃球的移動(dòng)、公路上行駛著的汽車(chē)、升國(guó)旗時(shí)國(guó)旗的變動(dòng)等，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和思考學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象是非常多的，并且也能對(duì)平移的含義及平移帶來(lái)的變化有更深刻的理解。然后教師可以讓學(xué)生相互討論和總結(jié)生活中的其他平移現(xiàn)象，這樣將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加接近生活，讓小學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的存在，將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用融為一體。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是一項(xiàng)比較有必要的教學(xué)方式改革，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用多媒體教學(xué)等能夠體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)工具，保持著信息技術(shù)教學(xué)的思想，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立一個(gè)較為先進(jìn)的平臺(tái)，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小霞.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2016，（32）.