基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究

李丹??

摘要：隨著信息時代的到來，多媒體技術得到廣泛應用，特別是其在教學領域的應用帶動傳統教學模式的改革。在此背景下翻轉課堂的教學模式作為新型的教學模式備受關注，而基于翻轉課堂也實現了高職英語教學模式的改革與創新，帶動高職英語課堂教學。本文主要基于翻轉課堂的高職英語教學模式進行研究，在分析高職英語教學現狀的基礎上，闡述翻轉課堂的教學理念，以此探討高職英語翻轉課堂教學模式的具體實施策略。

關鍵詞：翻轉課堂 高職英語 教學模式 改革分析

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0149-02

教育改革不斷深入，素質教育理念深入人心，教學定位于學生主體能動性的發揮，學生學習熱情的激發，讓學生在自主學習與合作探究中鞏固知識，加深理解。而英語作為高職教學的基礎課程之一，在國際交流日趨頻繁的時代背景下備受關注。但受傳統應試教育的影響，我國高職英語教育依然存在諸多問題，如教學內容陳舊，教學方式單一，教學互動性差，教學實效性低等。學生的英語能力很難得到質的提升。而翻轉課堂指導下的高職英語教學模式旨在改變當前的教學困境，帶來高職英語教學的高效高質開展。

一、我國高職院校英語課堂教學現狀

填鴨式教學、滿堂灌講解是當前部分高職院校英語教學實施的真實寫照，教師依然在課堂教學中占據主導地位，是名副其實的英語課堂“獨裁者”，決定教學內容、教學方式，單方面地給予學生課堂學習評價等。因為教師的主導，學生在英語課堂上更多地扮演配角，多數高職學生英語學習興趣低，學習自主性差，教師講，學生被動地聽，嚴重扼殺了學生的好奇心與探索欲望，不利于復合型創新型人才的培養。這也是當前各大高職院校學生英語學習成績差的主要原因。而這樣的教學模式也與當前的人才培養需求相悖，備受質疑與詬病。因此開展高職英語教學模式的革新具有現實必要性。而翻轉課堂作為一種備受歡迎的教學理念、教學模式，在與高職英語教學融合的過程中，優勢明顯。翻轉課堂教學理念下，高職英語教學注重學生主體能動性的發揮，關注英語課堂中的師生互動，激發學生學習興趣，學生在學習進度及學習內容的把握上自主性更高，也獲得了個性化的教育體驗，是對傳統英語教學模式弊病的有效規避，因此也是值得推廣的教學模式之一。

二、翻轉課堂的教學特點分析

作為新型的教學模式，翻轉課堂有著自身的特點與優勢。其通過挖掘收集與英語課堂教學相關的紙質材料及其他多媒體資料，進行了重難點的梳理，并借助視頻載體轉化為教學微視頻素材，實現了紙質資料與其他教學資源的優化整合。節約教學效率，也改變了教學呈現形式。學生可以自主學習新知識，獨立思考，小組合作，探討分析，實現了高職英語課堂上的有效互動。而教師也可以根據學生英語課堂的表現與反饋，進行針對性的講解，幫助學生深化對知識的認識?？偨Y說來，翻轉課堂主要有三個方面的特點。

其一帶來教師角色的轉變。翻轉課堂教學模式下，教師不再是英語課堂的主宰者，而是教學引導者。高職院校的學生其具有獨立的思考能力，更希望在課堂學習中有自己獨立的發言權，希望自己被尊重。教師角色的變化使得其不再是高高在上受學生敬仰的知識擁有者與權威所有者，更多的是學生學習探究的指導者與錯誤的糾正者，是學生自主學習的支持者。教師與學生課堂角色的轉變使得高職英語課堂師生互動更為熱烈。教師高職英語課堂主導地位的弱化，意味著學生課堂自主性的提升。學生不再單純被動地接受知識，而是成為學習的主人，主動探究知識，從要我學變為我要學，發生質的改變。

其二是教學形式的轉變。翻轉課堂改變了傳統教師課堂講授、學生課下完成作業的授課模式，提升高職英語課堂的互動性，課堂上師生平等探討，交流分析，課下學生進行重難點的探究與鞏固，教師起到有效指導。此外學生自主學習能力提升，英語學習更為靈活，高職英語課堂教學在一定程度上擺脫了時間與空間的局限性。

其三是帶來教學評價的轉變。在翻轉課堂教學模式下，教學評價從傳統的紙質測驗實現了多維度的綜合性評價。自評與他評相結合，過程性評價與終結性評價并重，實現了多角度的學生評價，真正帶動學生的全面發展。學生自評，教師評價，小組評價，等等，評價的主體更加多元。正是基于翻轉課堂的獨有特點，基于翻轉課堂的高職英語教學模式也具有現實推廣的必要性。

三、基于翻轉課堂的高職英語教學實施

基于翻轉課堂的高職英語教學模式改革主要有三個階段。分別為自主學習階段、展示交流階段和學習反思階段，不同的階段又執行不同的教學流程與步驟。

（一）制作微課，開展自主學習

基于翻轉課堂的高職英語教學，其知識的傳授主要是借助微視頻完成，教師整合課外內相關的教學資源與教學素材，以視頻音頻為載體，進行微課的制作。并且確保學生知識基礎與單元學習所需要的知識要求契合，確保教學的平穩過渡與有效銜接。教師在正式授課之前可以將制作好的微視頻發布到教學平臺中，讓學生根據視頻資料進行課前預習。微視頻的預習就是讓學生了解英語學習的具體任務，預習不限制時間與地點，在預習的過程中學生記錄單元的重點、疑難點，從而在課堂上重點關注，做好與同伴的學習交流與分享。高職院校學生的英語基礎差，以視頻的形式引導其預習可以幫助其養成預習習慣并引導其能萌生英語學習興趣。

（二）自我檢測，探討分析

在預習之后，學生可以做教師在預習中布置的任務，進行預習情況的自檢。在預習自檢的過程中針對一些疑難問題，學生既可以自主查詢明確答案，也可以做好記錄與其他學生進行線上交流探討。學生可以借助在線聊天工具，借助學習論壇進行互動探討，從而及時解決問題。如果學生交流后依然不明確答案，可以向教師尋求幫助，教師也可以借助網絡平臺答疑解惑，讓學生保持良好的英語學習狀態。

（三）課堂互動，自主學習

在進入英語課堂學習階段后，教師可以根據高職院校學生課前預習情況設置具體的教學目標，靈活調整教學內容，確定英語課堂探討的核心問題。學生基于自己的英語基礎和興趣愛好，借助工具進行自主探索。小組之間互動分享，優劣勢互補，完善豐富答案。小組合作是最常用的教學方法，基于翻轉課堂，教師進行小組劃分，基于一個問題讓學生組內探討，自主分工，實現大問題的小處理，讓小組成員發揮自身優勢以拼圖的形式進行探究式學習，小組內的學生可以負責解答一個子問題，然后匯總出答案。在該教學環節中教師必須引導學生把握好合作與自主學習的度，盡可能地培養自身獨立探究的能力，讓高職學生在英語課堂學習與分享中建構起自己的知識體系。

（四）交流匯報，反饋評價

在進行自主學習與合作探討后，小組對問題有了自己的見解，這時教師必須引導學生在課堂上進行有效展示。一方面要做好學生學習體驗的交流分享，讓高職院校的每個學生都在英語學習的過程中分享成功的喜悅，獲得自主解決問題的滿足感。另一方面要讓小組展示自己的探究成果，交流分享答案。展示形式不局限于某種固定的形式，只要學生喜歡并能促進高職英語教學的方式都可以。例如小組PK賽、情景模擬、話劇表演、辯論賽等，甚至可以邀請其他人員參與分享。這個過程其實就是高職學生翻轉匯報學習成果的過程，教師必須給出客觀真實的評價。

（五）課后回顧，心得總結

在完成英語課堂學習后，教師必須引導高職學生進行英語學習后的學習反思與學習總結?？偨Y單元學習收獲，實現知識點技能盲點的查缺補漏，積極做好高職英語課堂內外教學的延伸。特別是高職英語課堂上一些具有延伸價值的問題可以放到課下引導學生進行深入思考。實現發散思維與創新思維的培養。學生也可以借助網絡，發揮多媒體優勢，將教師的微課作品及個人學習心得上傳到學習平臺，實現學習心得的傳播與分享，實現高職英語教學優質資源的分享傳播。

四、高職商務接待英語中“機場迎賓”翻轉教學實施

第一步：制作機場迎賓的教學視頻，也就是英語課堂微課。教師根據機場迎賓的主題，基于學生認知的層面，對知識點進行微課的精心設計，錄制有效視頻，修改剪輯網絡視頻資源，整合成符合學生課程學習實際的機場迎賓英語解說微視頻。

第二步：學生自主預習。在制作好機場迎賓的微視頻后，教師上傳網絡讓學生預習，并設置了配套的問題：What are the preparations should we make before receiving a client？布置學生一個機場迎賓的扮演任務。

第三步：學校效果的課堂檢測。在完成預習后，教師在高職英語課堂上就學生的任務完成情況進行檢查，針對機場迎賓的具體教學內容，配套練習選用抽查的方式了解學生的預習情況。

第四步：小組探討，交流互動。教師事先將高職學生劃分小組，每個小組的學生可以將自主學習中產生的疑惑及遇到的重難點問題進行匯報，教師鼓勵引導小組成員交流探討，并給出解決的思路，對于表現積極的學生要加分表揚。

第五步：各個小組組織情景劇表演。教師在實訓室內用機場國際大道出口的幕布作為背景，營造機場迎賓的特定氛圍，學生分角色扮演，進行英語對話，并涉及接機牌及行李箱等英語表述。小組表演完畢教師及學生進行點評。

第六步：教師布置課后作業，學生在學習后分享學習心得，特別是情景扮演的心得。學生可以借助網絡與其他學生交流，也可以尋求教師的幫助，或者實地觀察學習，完成對機場迎賓部分的英語學習，也起到知識鞏固的作用。

五、結語

高職英語在翻轉課堂教學理念的指導下獲得教學新活力，也實現了彼此的助力與推進，實現了高職英語教學中的共贏?；诜D課堂的高職英語教學模式越來越受重視。在翻轉課堂教學指導下，在高職英語課堂教學中，學生由被動到主動，學習熱情與積極性被真正調動起來，教師更多的是教學指導者。本文在論述翻轉課堂理念基礎上，就當前高職院校英語課堂翻轉課堂的具體開展流程進行了說明，并選擇具體的教學案例進行了基于翻轉課堂高職英語教學模式的詳細說明，旨在對高職英語課堂教學起到指導與借鑒作用。

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責任編輯：楊國棟