國(guó)內(nèi)外在線同伴評(píng)價(jià)有效性的對(duì)比研究

周 玲

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

國(guó)內(nèi)外在線同伴評(píng)價(jià)有效性的對(duì)比研究

周 玲

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

本研究在特諾里奧等的在線同伴評(píng)價(jià)有效性的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)文獻(xiàn)分析法對(duì)國(guó)外2014-2016年和國(guó)內(nèi)2004-2016年在線同伴評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步完善特諾里奧等的結(jié)論。通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)比分析，指出國(guó)內(nèi)在線同伴評(píng)價(jià)研究的局限：應(yīng)用領(lǐng)域局限、實(shí)證性研究不足、缺乏在線同伴評(píng)價(jià)實(shí)踐研究等問(wèn)題。預(yù)測(cè)基于大樣本的在線同伴評(píng)價(jià)實(shí)證研究趨勢(shì)。最后，提出側(cè)重心理機(jī)制，提倡以游戲模型為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以大樣本、實(shí)證性研究為主的評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)化路徑；以機(jī)器學(xué)習(xí)為代表的技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)量規(guī)優(yōu)化路徑和教師引導(dǎo)下的可控性在線同伴評(píng)價(jià)實(shí)施優(yōu)化路徑。

在線教育；同伴評(píng)價(jià)；游戲化；機(jī)器學(xué)習(xí)

同伴評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)具有相同水平的學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)作品或成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)同伴作品完成的數(shù)量、水平、價(jià)值、作用、質(zhì)量等。1998年，托平（Topping）通過(guò)系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法證明同伴評(píng)價(jià)在高等教育的很多學(xué)科應(yīng)用，且信、效度水平均在可接受的范圍內(nèi)［1］。我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究者很早就開(kāi)始應(yīng)用并推廣同伴評(píng)價(jià)。2012年“MOOC元年”至今，由于參與學(xué)習(xí)人數(shù)龐大，給教師和助教團(tuán)隊(duì)帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。在線課程平臺(tái)中參與網(wǎng)絡(luò)課程的人數(shù)激增，為快速有效地對(duì)眾多學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，自評(píng)、互評(píng)和機(jī)器批閱均被應(yīng)用于 MOOC 平臺(tái)中［2］。由于實(shí)施同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高，開(kāi)展活動(dòng)難度更大，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)弱，怨言很多。……