如何在化學課堂教學中培養學生的創新能力

戴志明

摘 要：所謂創新能力的核心在于“新”。創新能力就是學生在學習的過程中有質疑的精神，有下力氣去開拓的意識。激情和興趣是創新的動力，教師鼓勵學生進行多方面的嘗試和探討，在有限的化課堂上要努力培養學生的創新能力。

關鍵詞：化學課堂教學；培養；創新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-073-01

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要在化學課堂教學中培養學生的創新能力，就需要化學教師轉變教學觀念，跟上時代的步伐，強化學生發現問題，研究問題，解決問題的能力，培養學生教材內容和實際操作靈活結合和運用的能力，引導學生進行大膽的想象和創新。

一、改變課堂教學思維，喚醒學生創新意識

中學化學教育的核心就是在教師的講解下，讓學生將課本的理論知識轉化為自己的實際能力，這一教育理念一直被教師和學生所接受。長期以來化學課堂教學始終圍繞一個“授”字，教師是課堂的主體和權威，學生是被動的知識接收和記憶者，學生思維不活躍，甚至不去更多的思考，學生需要什么教師“授”之即可。所以化學教師在授課過程中，要改變以往的化學課堂教學思維，為學生打造充滿樂趣又有規則的新的課堂教學模式，讓學生能夠在化學課堂上積極的隨老師的節奏轉動思維，進一步獨立的思考問題，在尋求問題解決的過程中多嘗試創新方法。

例如：在我們進行講解《鋁及其化合物》這一章節之前，學生本身對鋁并不陌生，從小到大在學生身邊，都有鋁的相關生活用品，也是生活中經常接觸的化學元素，但是學生真正對鋁的了解能有多少呢？化學教師可以先給學生布置下一節的研究問題：Al比Fe活潑，為什么鐵在空氣中生銹而鋁不會？讓學生多方面、多途徑的查閱相關鋁及其化合物的資料，搜集有用的信息，增強學生對鋁的化學性質的了解。下一節課開始的時候，表現優異者重重有獎。學生的興趣就被激發出來，就會積極認真地去尋找相關鋁和鋁的化合物的相關資料和用品，通過身邊鋁制品的用途和功能來增強學生對鋁的化學性質的了解，充分地調動學生的積極性。上課時有的學生介紹鋁的置換反應，與CuSO4的溶液反應，使藍色的硫酸銅褪色，生產紅棕色的沉淀；有的學生介紹鋁熱反應，反應發出耀眼的光芒、放出大量的熱、有熔融物生成，在生活中用于焊接鐵軌等；有的學生說二氧化鋁是兩性化合物，可以和酸、堿分別發生反應。教師在交流中，要引導學生思考，講解學生的疑惑，比如鋁在空氣中不銹是因為鋁與空氣中的氧氣反應生成致密的氧化膜并牢固地覆蓋在鋁表面，阻止了內部的鋁與空氣接觸。大家爭先恐后的相互交流，展示自己的收獲，樂此不疲，學生的創新意識很容易被喚醒，接下來的學習就相對容易了。

二、調動學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生創造性思維

高中化學學科的實驗性比較強，各種化學元素在不同的環境和狀態下也可以顯示出不同的化學性質，這就需要學生在探究和解題的過程中，抓住化學知識的本質，能夠大膽的發現問題，通過類比、分析和探究，深入了解問題的起源與化學知識之間的聯系，然后解決問題，得出結論。著名教育家陶行知曾說：“創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有找到獨特、創新思路的可能。”因此，在高中化學課堂教學中，教師不單單要讓學生記憶知識要點，更要多引導學生進行一些探究類和開放性問題的訓練，通過訓練讓學生能夠靈活運用解決問題的多種方法，對問題有不同角度的認識，并能發現各種方法的利弊，找出最佳的解決方法，鍛煉和加強學生的邏輯思維能力。化學加上在課堂教學上也應該主動、合理、創造性地調整和豐富教學內容。思維能力是智力的核心。化學教師在課堂教學過程中，要集中學生的注意力，激發學生的探究興趣，活躍學生的思維，培養學生的創造性思維。所以教師在化學課堂教學中需要注意：

第一、啟發引導學生正確的邏輯思維

化學的課堂教學應該是豐富多樣的，不能有固定死板的模式，根據學生的學校特點和知識水平層次，不斷的進行調整和改進，一些困難的問題學生即使回答不出，也要弄明白學生思路卡在哪里？思維方法上還有哪些方面的欠缺，對學生思維不足的地方要結合實際進行加強性訓練，正確引導學生對問題能做出正確合理的判斷。這樣將更有助于學生創新思維的培養和發展。

第二、拓展學生的思維空間

在化學課堂教學中，教學內容應當緊扣課本知識，但又不能太死板，需要結合實際進行靈活的教學。不是每個學生都可以按照教師的思路來回答問題，若這樣的話，就沒有個性可言了，學生解題思路不明確或是回答錯誤，結果和預期相差甚遠，教師應該站在學生的角度，多給給學生思考的余地，以便學生理清其中的曲折，否則學生的創造性思維就會受阻，更不能培養其學生的創新能力了。

三、加強學生觀察和思考能力的培養

高中化學教學中學生觀察化學實驗能力培養，主要是演示實驗和分組實驗，不論演示和分組實驗，化學教師都要引導學生觀察化學實驗現象中的主要對象，讓學生知道怎么去觀察，觀察什么。例如：在學習《氯水的性質》這一節時，在做氯水漂白性驗證的實驗時，學生都能觀察到了有色布條子在氯水中顏色褪去，有的看看就完了，認為氯氣有漂白性，不去深入思考，而有的學生則是認為是氯氣和水發生了反應，生成的次氯酸具有漂白性的緣故，這說明學生觀察實驗并不停留在觀察的表象上，而是進行了更深的思考，這是非常必要的，觀察化學實驗不僅用眼，更要用心。面對學生的質疑，教師可以引導學生進行進一步探究，驗證和分析，去偽存真。教師可以組織學生進行對照實驗，將干燥的氯氣分別通過盛有干燥和濕潤有色布條的集氣瓶，觀察兩組化學實驗的現象。通過對照使學生觀察到干燥的有色布條沒有褪色，而濕潤的有色布條卻褪色了。無需語言解釋，對照實驗的現象幫助學生透徹地理解了化學知識和內涵。

[參考文獻]

[1]化學教學中培養學生創新能力的探索與研究[D].鄒桂英.華中師范大學2000.

[2]中學化學教學中開展環境教育的研究[D].吳長才.福建師范大學2001.endprint