互惠分組在高中籃球模塊教學中的應用研究

夏旭峰

（寧德市高級中學，福建 寧德 352100）

隨著教育的深入，高中體育教學更加注重對學生體育核心素養的培養，在高中體育教學中不僅要使學生有健康的體魄，還要使學生具有團隊意識與責任，具備創新能力，掌握學習方法等，從而使學生學會學習，具備現代人才應具備的素養，為學生的發展奠定基礎。傳統的體育教學模式是“教師講解、示范、學生模仿練習”以教師為主體的三段式。在學生練習的過程中，基本是被動接受教師信息，不能及時得到反饋信息，學生練習時基本沒有交流，不利于學生的相互合作、團隊意識、創新能力、掌握學習方法的培養。莫斯頓互惠分組教學模式通過學生的練習與觀察反饋，使學生在動與靜中都能主動參與到教學活動中，使練習者及時得到反饋信息。在練習中觀察，可提高學生的觀察能力；在與同伴的交流中，可提高了學生的分析能力和語言的表達能力，有利于學生創造性思維的發展和提高學生自主學習的能力，提高了教學效率。本研究是根據莫斯頓互惠分組教學模式的特點，并結合教學中存在的問題，提出如何將互惠教學模式更好地融入到高中籃球模塊教學中，運用互惠教學模式，提高學生觀察問題和分析問題的能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

互惠分組在高中籃球模塊教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱書籍、期刊文章以及優秀博碩士學位論文全文數據庫（中國知網），從中了解莫斯頓互惠分組教學模式當前研究現狀。

1.2.2 問卷調查法通過試驗前后對2個班的學生進行問卷調查，了解學生學習態度的變化情況，以及對互惠教學模式的認識程度和需求。

1.2.3 實驗法在高一年級中隨機抽取4個班，2個班為對照班，2個班為實驗班。對照班采用傳統的教學方法講解示范—學生練習—教師指導糾錯—學生鞏固練習進行教學；實驗班采用講解示范――學生練習（觀察者根據教師提示的觀察點，認真觀察練習者的動作，并將練習情況及時反饋給練習者，與練習者進行分析）—練習者根據反饋鞏固練習進行教學，驗證在高中籃球模塊教學中互惠教學模式的有效性。通過對照班采用傳統的教學方法；試驗班將學生按能力水平相近的分組，然后通過莫斯頓互惠教學模式。

1.2.4 觀察法主要是通過聽課，記錄課堂實況，從學生對技能掌握情況，分析互惠教學模式對提升課堂質量的作用，為研究提供量化的數據，避免主觀臆斷。

1.2.5 數理統計法通過對問卷調查、試驗前后采集的數據進行整理、分析、統計檢驗。

2 結果與分析

從表1中可以看出，實驗前對照班與實驗班的籃球技術動作技評成績基本一樣，實驗后實驗班的籃球技術動作技評成績明顯優于對照班。教學過程是由教師、學生、知識3個要素構成信息傳遞的過程。完整的學習過程是由吸收信息、輸出信息、反饋信息和評價信息組成，四者缺一不可。根據人腦的記憶和遺忘規律，信息要即時反饋、評價，否則就會大大影響學習的質量?；セ莘纸M教學模式與傳統教學模式相比，在高中籃球模塊教學中更能提高教學效果。傳統體育教學教師對學生的錯誤動作不能及時進行糾正，使學生的練習過程中具有一定的盲目性?；セ莘纸M教學模式可使學生在練習時能根據同伴的反饋信息與對比教師對技術動作的講解示范，及時改進技術動作；同時學生觀察、評價同學的過程也是對所學籃球動作回憶對比的過程。經過多次的反饋與對比，形成了正確的即時反饋信息，在輪到自己進行練習時，內在的反饋使學生能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加快動作的學習和掌握。所以實驗組的成績優于對照組。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 有利于提高學生學習的興趣與自覺性實驗前，通過調查學生對籃球課有興趣或較有興趣，實驗組占比18.75%，對照組占比19.79%，基本一致。實驗后，通過調查學生對籃球課有興趣或較有興趣，實驗組占比54.17%，明顯優于對照組占比的33.33%。通過課堂觀察，發現在下課前10min實驗班90%以上的學生在練習，對照班只有50%左右的學生在練習。結果表明：互惠分組教學模式能夠提高學生參與籃球學習的興趣與自覺性，讓學生能夠積極主動地投入到籃球學習中。

3.1.2 有利于提高學生的交流能力與社會適應能力互惠分組模式學生有雙重身份（練習者與觀察者或師與生的雙重身份），在觀察中，要求觀察者根據教師的講解與示范要求將練習者的練習情況時時反饋給練習者，信息的反饋過程就是學生的溝通過程，角色的不斷互換與交流過程提高了學生的交流能力與社會適應能力。

3.1.3 有利于提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力與技術能力互惠分組教學模式在學生兩兩分組后相互觀察時，教師在進行講解示范時將所要觀察的重點技術內容及如何進行觀察及如何解決學生練習過程中存在的技術動作錯誤方法告知學生，讓學生在練習與觀察過程中有所側重、有所取舍，從而提高學生觀察問題、分析問題的能力，使學生能在動與靜中主動參與到練習中。在互惠分組教學過程中，觀察者要把練習者完成動作情況及時反饋給練習者，可練習者能根據同伴的反饋信息與對比教師對技術動作的講解示范，及時改進技術作；同時學生觀察、評價同學的過程也是對所學籃球動作回憶對比的過程。學生在多次的觀察反饋與對比交流中，提高了觀察問題與分析問題、解決問題的能力。同時，內在的反饋信息使學生能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加速運動技能的形成。

3.1.4 有利于提高教師的教學組織能力互惠分組模式是以教師為主導，學生為主體的學習過程。在教學過程中，教師需要轉變觀念，對教材進行更深入的分析，對學生練習過程中可能會出現的技術動作進行分析，提出改進方法，改變原有的教學方法與組織形式。因此，教師要不斷充實自己增加知識的涉獵范圍，以提高自己的專業知識素養，使之能更好地發現問題、解決問題和組織課堂教學。

3.2 建 議

教師在互惠教學模式中要更多的關注觀察者觀察能力、反饋信息能力和分析能力的培養。在講解示范時，要將所要觀察的重點技術內容及如何進行觀察告知學生，讓學生在觀察過程中有所側重、有所取舍；剛開始，按同質分組法技術水平相當的分在同一組；在指導學生的過程中，多對觀察者進行指導，啟發誘導觀察者對練習者提出反饋信息，并盡量避免與練習者直接接觸，這既可使練習者更相信觀察者，尊重觀察者的意見，又可使觀察者樹立信心，觀察好同伴動作。莫斯頓互惠分組教學模式有效解決了課堂教學時只依靠教師一人不能及時對所有學生練習情況進行信息反饋現象，使每個學生在練習時都能得到即時反饋信息。學生在練習者與觀察者雙重身份的互換中，提高參與學習籃球的興趣與自覺性；在練習、觀察與反饋過程中提高了學生觀察問題和分析問題的能力，同時也提高了學生的籃球技能水平。

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