對學困生轉化的幾個嘗試

文/陳亞

對學困生轉化的幾個嘗試

文/陳亞

學困生在每個學校、每個班級都有。學困生產生的原因有許多種，怎樣轉化學困生，本文從情感方面、學習習慣培養方面、從人生觀和價值觀培養方面、對家庭關愛缺失的學困生轉化方面介紹了幾個較成功的案例。

學困生在每個學校、每個班級都有，而且，學困生只是相對于學優生而言的。要想培養學困生、轉化學困生，首先要了解什么叫學困生。所謂的學困生，一般是指那些“在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫療措施給予補償和矯治的學生”。學困生的產生的原因有許多種，如：不正確的學習習慣和生活習慣、情感方面得不到老師的關心和關愛、有缺陷的性格、不正確的人生觀和價值觀、不會抵制各種社會不良誘惑、家庭關愛的缺失等。怎樣轉化學困生呢？作為老師，首先應該認真分析不同學困生產生的原因，針對不同的原因采取不同的方法和措施，才能更好地對學困生進行有效的轉化，不能眉毛胡子一起抓。從教二十多年來，我對不同的學困生都進行了轉化嘗試，有的效果還是很好的。下面舉幾個轉化效果較好的幾個事例，與大家分享。

1 針對情感方面的學困生

這類學困生在轉化時，相對較容易一點，而且成功率也較高。2011屆畢業生陳康軍，初一進班時，成績相當的差，每次數學考試最多只能考到試卷卷面分的三分之一，其它科的成績也較差。通過對其家長的了解知道，他小學四、五年級時的成績都是很好的，就是六年級的時候換了數學老師，而新的數學老師由于不了解情況，對他不重視，導致他很失落，慢慢地對數學產生了抵觸情緒，數學成績是越來越差，其它科的成績也隨著下滑。了解情況后，我便經常找他談話，與他溝通。第一次月考后，我找到他，夸他英語和語文考得都很好，名次也比進校時有進步。我話峰一轉，問他為什么數學考得不理想呢？他頓時紅了臉，半天不出聲。我連忙告訴他，我今天找他聊天，不是來批評他的，是想幫助他把數學成績盡快提高的，愿意幫助他把數學成績補上來。從那以后，我有意無意地在課堂上多提問他，在他回答正確的時候多表揚他，我還讓他把每天的課堂作業先拿給我看，我審閱后再上交。通過我的一系列措施，他對學習數學有了很大的興趣，也經常拿課外作業給我看，雖然他問的問題在我看來都比較簡單，但我還是認真地講解給他聽。從那以后，他的數學測試成績在慢慢地提升，從原來的不足卷面分的三分之一，到后來的接近及格，再到后來的優秀，他的其它科的成績也在數學的帶動下不斷進步。2011年中考，他順利地考入省示范高中固鎮一中，現在正在讀大三。對于他的事，我也在想，對這類學困生的產生和轉化問題，我們教師應該怎樣去做？有時候，老師的重視和親切關懷會促使一個孩子的各方面的轉變，從而改變一個孩子的一生。

2 從學習習慣培養方面進行轉化

有人說，一個人的學習習慣的養成關鍵在小學二、三年級，可我要說，一個人的學習習慣的養成，至少要貫穿整個義務教育階段。因為，學習習慣的培養不是一天兩天，也不是一年兩年就能養成的，它需要一個過程。在學習習慣的養成過程中，需要老師、家長甚至是同學幾個方面的監督執行。執行力度越大，習慣的養成就越快。

學優生大多是學習習慣較好的或家長陪讀到位的，而學困生大多是學習習慣較差的或家長不聞不問的。像2014屆歐陽雨農同學，從小學到初中，都是由家長陪同學習的。一方面，她自身的學習習慣較好，再加上家長陪護到位，因此，從小學到初中，她的成績都是優秀的。2014年中考，她以優秀的成績考入合肥168中學，現在正在讀高三。但這一屆的孟文哲同學則屬于后者。從他的桌子上到處都是書、試卷之類的東西，看到語文老師來，他就拿語文書讀或寫，看到英語老師來，就拿英語書讀或寫等，這個孩子明顯沒有好的學習習慣。由于我既是班主任，又是數學老師，因此，在班級我召開了題為《怎樣才能養成良好的學習習慣》主題班會，同時，我也對孟文哲同學的習慣養成方面下了一番功夫。我首先幫他整理幾次課桌，并要求他每天都要像我這樣對自己的課桌進行整理，把書和試卷分類放置。然后，我和他共同制定了一份詳細學習計劃，并由我、其它科的任課教師和其家長共同監督執行情況。試行一段時間后，他的成績有了明顯的進步。于是，我又幫他制定學習目標，從開始的每次考試進步幾名，讓他能順利達到目標，讓他有成就感，到后來我要求他要達到我制定的一中目標，最終在2014年，孟文哲同學順利考入省示范高中固鎮一中。這里我要說的是，對于學習習慣不是很好的學困生的轉化，光靠一個人的力量是不夠的，它需要老師、家長、同學還有他自己的共同努力才能做到。沒有家長和其他老師的配合，沒有他自己的努力，是很難將一個學困生轉化過來的。

3 從人生觀和價值觀方面進行轉化

我個人認為，學困生的轉化不都是將學生的成績提高到一定能考到高中，只要能改變他們的學習習慣、改變他們的學習態度，改變他們的人生觀和價值觀，即使他們不能考上高中，對他們的一生也會有較大的幫助。我記得初做班主任的時候，還沒有學困生這一說法，但每個班級都會有一部分學習成績和學習習慣較差的學生，他們對未來沒有任何目標，對畢業以后要干什么，沒有任何想法。日常教學中還經常惹事生非，班級的紀律也因為他們的不配合而較差。后來，經過一段時間的觀察，我發現王玉柱是幾個孩子的頭，這幾個孩子都聽王玉柱的。于是，我計上心頭決定找王玉柱談心，除了不談學習，跟他什么都談，談當時的社會現象、談同學與同學之間的相處、談長大后對父母的報答等等。班級紀律管理方面我提出由他做紀律委員，并指導他怎樣管理班級紀律，告訴他，要想去約束和管理別人，自己就得先遵守紀律，就得率先表現好。我還告訴他，我相信他能在管好自己的同時，也能幫我管好班級的紀律，他很感動。通過一段時間的管理，紀律效果很明顯。這一幫孩子上課不睡覺了，有的還能認真聽課，也有實在聽不懂課的就練字，誰的字練得好，我就給他們發一點小小的獎品。在我的關心、鼓勵和幫助下，初三畢業時，他們這十來個孩子有的考上了高中，考上了大學；有的初中畢業后參軍入伍，成為光榮的中國人民解放軍；有的成為當地的個體戶……。現在他們都能自食其力，都在不同的崗位上為祖國的建設建功立業。反思的時候我在想，我給了他們什么了呢？我作為一名老師，我給了他們理解與信任、給了他們自信、給了他們正確的人生觀和價值觀。你給了他們陽光，他們就會燦爛。我對他們的兩年教育，成就了他們今天的夢想。

4 對家庭關愛缺失的學困生的轉化

在學困生的轉化方面，因家庭關愛的缺失而導致學困的孩子最難轉化。家庭關愛的缺失之一是留守兒童缺少與父母的必要的溝通。使這些孩子從心理上感到孤獨，不愿與別的孩子交流，形成獨特的封閉式性格。家庭關愛的缺失之二是父母過于望子成龍，“關愛”過渡。經常與別人家的成績好的孩子相比，在思想上造成子女的自悲，使學生懷疑自己的能力和智力，也有的會因為長期得不到父母的贊許而心存怨恨，產生極端的逆反心理。家庭關愛的缺失之三是父母離異。我們班的易含同學就是屬于這種情況。這個孩子從進我班時，我便發現他很內向。從不與其他同學相處，有時會因為同學一個小小的玩笑或沾惹而大發雷霆。2014年初一剛開學不久的一個中午，中午午休的時候，因他的作業沒有按時交，小組長說了他兩句，他便拿起十來斤的凳子狠狠地砸向他的組長，幸虧沒有砸到身上，否則后果不堪設想。我打電話叫了他的家長來到學校進行溝通，來的便是他的爺爺。通過了解，我才知道他家的事。他在上小學二年級時，他的父母離異，并各自組建了新的家庭，從那里起，他便跟隨年邁的祖父母生活。從那以后，我便更加關注他，經常找他談話，也鼓勵他去結識新的同學。我還專門找了幾個性格外向的學生主動去接觸他，在學習上幫助他。他在體育方面有特長，尤其長跑的成績很好，初二和初三的固鎮縣教體局組織的全縣中學生運動會，他都參加了，去年1500米的成績是全縣第7名，今年1500米的名次是全縣第6，學校和我分別在學校大會上和班會上對他進行了表揚。

學困生的轉化是一個復雜的過程，因為，學困生形成的原因不是單一的，他們有的是在情感方面得不到老師的關心和關愛、有的是因為沒有養成良好的學習習慣和生活習慣、有的是因為家長過于望子成龍，孩子經常得不到重視或經常受到打擊、有的是因為家庭的變故等。而老師面對的是一群有思想、有個性、情況各異的學生。因此，在轉化學困生的過程中，需要老師認真地去研究不同學生產生學困的原因，需要老師用智慧的思想和方法、足夠的耐心去轉變他們。當然，學困生的轉化也需要家庭和社會的共同努力。

（作者單位：安徽省固鎮縣第四中學）