小學數學學困生的成因及干預對策探究

文/王學印

小學數學學困生的成因及干預對策探究

文/王學印

數學課程的學習對小學階段學生來講十分重要，培養小學生的數學學習能力對其未來的發展有著重要意義。本文主要針對農村小學中，數學課程教學出現的數學學困生的成因和干預對策進行了研究。小學數學學困生形成的主要原因有學生的學習興趣不足、學習效率低下以及缺乏有效的課下引導三個方面，而與之對應的干預對策有數學和生活相聯系激發學生學習的興趣、豐富課堂教學模式提高學生的課堂學習效率以及拓寬數學學習渠道提高學生在課下的效率等，為農村小學數學課程的教學提供參考。

數學課程是一門強調實踐性的課程，這門課程的學習對學生數學思維能力的提升、數學問題解決以及學生未來的學習、發展都有著重要的作用。然而，當前小學數學教學中，尤其是農村小學數學課程的教學中，出現了一些問題，學生在教學條件相對較弱的教學環境下，出現了一批學困生，這部分學生對數學學習興趣不足，學習能力不夠，數學基礎不牢固等等，這一系列問題急需得到重視和解決。

1 小學數學學困生形成的原因分析

學困生的形成原因是多方面，想要解決農村小學數學學困生的問題，就需要教師明確學困生形成的原因，針對這些原因有的放矢，從而真正解決問題。

1.1 學生學習興趣不足

在農村小學，學生普遍存在一個問題，就是對數學課程的學習興趣不足。興趣是學習最好的老師，缺乏學習興趣導致學生在數學學習方面缺乏鉆研能力，更缺乏使用數學知識、數學思維來解決數學問題的方法。學生的學習興趣不足，主要表現在學生對于抽象的數學問題積極性不高方面。農村小學數學教學中，由于資金、資源、材料等方面資源有限，難以拿出一些生動的教學材料或者使用高效的數據庫進行教學，這直接導致了學生的學習興趣沒有得到積極調動的問題，學生在課堂內外都缺乏必要的鉆研精神。

1.2 課堂學習效率低下

課堂學習效率低下是農村小學數學學困生形成的重要原因。小學階段，數學課程的開展、數學知識的講解和傳授、數學方法的學習和熟練掌握應用都離不開課堂教學，課堂教學是教師教學實踐活動開展的重要陣地。而經過調查發現，當前小學生在數學課堂中，學習效率低下，一方面，學生對數學學習缺乏興趣，抽象的數學符號以及數學運算讓學生難以接受和理解；另一方面，學生課堂效率低下是由教師本身的教學能力、知識水平不足所導致的。

1.3 缺乏有效的課下引導

農村小學的學生大部分都是家在農村的孩子，甚至有許多學生的家長在外打工，學生跟隨爺爺奶奶生活，這部分孩子在課下數學學習中遇到問題難以找人進行詢問和解答，難以及時將學習或作業中遇到的數學問題及時解決。另一方面，農村家庭中的學習氛圍較差，學生在課下往往難以做到及時預習和復習，不能有效夯實數學基礎。

2 小學數學學困生的干預對策

針對上述農村小學數學學困生形成的原因，我們在經過研究的基礎上，提出了以下干預對策，旨在解決當前農村小學數學教學中面臨的困境，化解數學學困生的問題，提高學生的學習有效性和教師的教學有效性。

2.1 將數學教學與生活相聯系，激發學生的學習興趣

針對學困生在數學學習方面缺乏興趣的問題，教師在教學中要將數學教學與生活緊密相連，讓學生從生活中得出問題，并尋求解決這些數學問題的方法，從而讓數學變得簡單易懂，讓數學學習變得妙趣橫生。如：在乘除法應用題部分的教學中，教師就可以引用學生日常生活中的問題，A學生家里有10頭豬，而B學生家里只有2頭，那么A學生家里豬的數量是B學生家里的幾倍？又如，C家里養了10只雞，每只雞每天下蛋1個，D同學家里養了4只鵝，每只鵝每天下蛋1個，那么，C和D同學家里每天一共有多少只蛋？這樣的教學能夠激發學生將實際生活與數學相聯系，通過生活讓學生不斷學習數學。

2.2 豐富課堂教學模式，提高學生在課堂內的學習效率

而針對課堂學習效率低下的問題，除了激發學生學習興趣外，教師還要豐富自身的知識能力、專業素養，豐富課堂教學模式，根據學生的學習需求以及課程特點開展多種形式的課堂教學模式。例如：對于三角形的基本特征部分內容，就可以采用探究式教學法，讓學生與圓形、正方形進行對比學習，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度。而對于一元一次方程的教學，教師可以采用分組教學法，讓學生自我組成小組，通過小組探討方程的解法以及列方程的注意事項等。

2.3 拓寬數學學習渠道，豐富課下學習探究途徑

解決學困生在課下難以獲得有效輔導的問題，教師要積極主動拓寬學生的學習渠道，爭取資金，在學校建立一個資源共享圖書實，讓學生能夠在課下時間，在圖書室內查找資料，閱讀與數學有關的歷史以及數學發展的歷程等。此外，教師還可以通過網絡的方式，建立一個課下的學習機制，如，教師自我制作微課，并將微課材料放在資源共享圖書室等，允許學生在課余時間進行學習，從而解決學生在課下學習環境、學習條件不足的問題。

綜上所述，小學數學學困生的形成原因是多方面的，既有學生和教師的原因，又有家庭的原因，在農村小學數學的教學環境下，教師要針對學生學習資源較為缺乏，課下學習時間、學習材料難以有效保障的前提下，豐富課堂教學，提高課堂教學效率，并拓寬課下教學渠道。此外，教師還要積極提升自身的專業知識能力，不斷學習、不斷鉆研，進一步提高自身的教學能力。

（作者單位：河南省濮陽縣八公橋鎮中心校）

本文是濮陽市教育科學“十二五”規劃課題“小學數學“學困生”成因及對策的研究”（編號：【2016】JKGH087）的部分研究成果。