尊重編者，換位思考，打通對話的時空

陳玲

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我們發現修訂后的“實施建議”中對話的主體由“三者”變為了“四者”，這多出的一員就是“教科書編者”。實踐證明，“教科書編者”在教學中的位置不可或缺。優秀文章層出不窮、浩如煙海，但小學語文教材的篇目卻數量有限。以蘇教版教材為例，一冊書也就二十來篇吧，哪篇文章被選入教材，有怎樣的教學價值，適合哪個年級，要達到怎樣的教學目標等等，都是編者慎重考慮的內容。楊再隋教授說：“課文反映教材的文化底蘊、文化視野和文化品位，也反映出編者對語文課程的認知和對學生身心發展特點了解。”

作為語文教師，我們要充分尊重教材的編者，學會換位思考，“要以多種身份（讀者、編者、作者、學者等）多角度審視文本。要專心于文字本身，靜心虔誠地與文本素顏相對，用心讀出自己的獨特理解”（周雨明語）。這樣的語文課才是真正的“有根有魂”的好課，這樣的課既不會淺嘗輒止，也不會漫無邊際。

一、備課，站在“編者”的位置

著名特級教師張光瓔在《語文備課五步走》一文中指出：“第三步，站在‘編者的位置，理解教材怎么體現《課標》的學段要求，從識字、閱讀再到習作；從貼近‘字詞句段篇，到學生‘聽說讀寫思等綜合能力的提升，教材的理解就有一定的把握了。”

站在“編者”的位置備課，可以結合教學時間、課后習題、課文內容等。例如，蘇教版五上第一單元的《師恩難忘》，編者之所以把它作為開篇之作，主要是契合了學期開學之初迎來的“教師節”。那么，教師備課時就要有課程資源意識，讓學生說說印象深刻的老師以及他們的特點，喚醒學生對自己老師的回憶和感激，挖掘課文中的習作教學資源，為《習作1》的教學做好準備。課后習題2的設計，體現了編者“重視積累、學會借助上下文理解詞語”的意識，我們備課時也要精心預設。

有些課文在選編進教材后，文字會有所改動，編者會在課文的頁尾處，注明原文出處及文字改動的說明，這些細節體現了編者對作者和讀者的尊重。我們備課時要細心關注，同時最好能找到原文進行比較閱讀，深入領會編者改動文字的初衷。

二、拓展，延伸“編者”的期待

“言有盡而意無窮”，一篇課文往往就是編者價值觀、教育觀、人生觀的體現，寄托著編者對少年兒童美好的期待。為了讓學生更準確、深入地理解文本，更好地延伸“編者”的心理期待，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的理性思維，我們可以在課前、課中、課后適當補充拓展閱讀的資料，可以是圖片，可以是文字，可以是文本作者的資料，也可以是與文本主題相關的信息等。

如教學蘇教版五上《陶校長的演講》一課，我指導學生在課前查閱了一下“陶校長”的個人背景資料，初步了解陶行知是我國偉大的教育家、思想家以及他的生活教育思想，讓學生從心理上對“陶校長”有一種信賴感、仰慕情，這樣才會“信其道”。課的伊始，我繪聲繪色地講述了《四塊糖果》的故事，再次激發學生對陶校長獨特的、巧妙的教育藝術的向往。在結課的時候，我補充了陶行知先生的幾句名言：（1）捧著一顆心來，不帶半根草去。（2）千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。（3）流自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠人，靠天，靠祖先，不算是好漢。這些都是學生耳熟能詳的句子，當他們得知這些句子原來都是“陶校長”的名言時，就會產生一種“熟人相見”的親切感，會有“撥云見日、豁然開朗”求得新知的成就感，就會自覺踐行陶校長提出的“每天四問”的為人處世、求知求學之道。而培養學生“每天四問”的意識，進而養成這樣的習慣，正是編者對小讀者的殷切期盼。

三、上課，體現“編者”的意圖

“課文的內容及價值取向是編者對文本非常重要的考量，是學生必須花氣力接受和理解的。”古人有“文以載道、文以貫道”之論，任何一篇課文，都承載著“教學+教育”的使命，語文教師在上課時，要努力用好教材這個“例子”，這個“學習母語的憑借”，讓學生在扎實學習語言文字的同時，感悟人生，親近自然，開闊視野，放飛理想……達到“文道統一”的美好境界。

蘇教版五上第二單元有四篇課文：《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，主題是“自然的奧秘”。縱觀一下教參中的“教學要求”第3點，用不同的文字表達了基本相同的意思，即“激發學生熱愛大自然的情感，培養探索大自然的興趣”。教學這一單元的課文時，筆者就特別注意把握編者的意圖，通過談話、朗讀、展示圖片、資料拓展等不同的方式，培養學生親近自然、熱愛自然的情感，努力達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。下面以《變色龍》一課的教學設計為例，談談筆者是如何解讀、滲透編者的意圖的。

《變色龍》這篇課文記敘了“我們”發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍的過程，展示了變色龍的外形、捕食、變色等方面的特點，課文結尾滲透“保護珍稀動物”的意識。筆者在文本的字里行間來回走了多遍，覺得文本在內容、結構、語言等方面很有特色，結合書后的習題和教參，我從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面展開了與編者的對話。

1.教學中滲透“有序表達”的習作意識。

[片段一]教學“變色龍的外形”

師：默讀課文第9-15自然段，要按照順序概括說一說，這部分介紹了變色龍哪幾個方面的特點？（生讀）

生：寫了變色龍的外形、捕食和變色。

師：認真默讀課文第9自然段。想一想這段話是按照什么順序寫的？動筆畫一畫作者介紹了變色龍的哪些部位？

生：（交流）這段話介紹了變色龍的全身、頭、嘴、兩眼、身軀、背部、腹部、腳和尾巴。

師：（啟發）這樣的順序就是——

生：（搶答）全身從頭到尾！

師：對！這些部位各有特點。（映示圖片、文字：翠綠、橢圓形、三角形、長筒狀）誰來借助圖片，介紹一下變色龍的外形？（學生先自由練習，再指名介紹）

師：你也能像作者這樣抓住部位、突出特點，有序地介紹一種動物嗎？（生先在小組說，后寫片段）

入選教材的課文，無一不是編者眼中的名篇佳作，也是學生習得語言的“美文范例”，其間蘊藏著豐富的言語表達學習點。而學生的言語習得是從感悟與模仿開始的，最終指向學會表達。因此，我們要敏銳地捕捉到文本中潛藏的習作教學資源，讓學生在“有痕閱讀”的同時，感悟并積累文本描寫動物外形的方法，即：抓住部位、突出特點、有序描寫。讓學生當堂模仿，運用這種寫法介紹一種動物，實現了知識向技能的轉化。

2.教學中培養“多維表達”的習作技巧。在教學“變色龍捕食”的內容時，筆者先映示課文的第10自然段：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”指名讀后質疑：“‘如此遲鈍具體指什么？哪些自然段寫了變色龍的捕食？”此問題的設計，是讓學生感受這個自然段在課文中的作用——過渡段，起到承上啟下的作用，并體會作者運用“對話”的形式，介紹動物習性的方法，讓讀者感覺更自然、真實、親切。

在描寫變色龍捕食特點的時候，作者從“耳聞”和“目睹”兩個側面，來突出變色龍捕食的迅速、準確。內容具體生動，不僅體現在“迅雷不及掩耳、‘刷地、剎那間、卷入”等一些詞語中，也體現在中非工人朋加沙繪聲繪色的描述中，比如“伺機捕捉、準確地判斷”等。在學生有所感悟的基礎上，思考“它這樣獨特的捕食方式與什么有關？”指導學生領會文中直接引用“朋加沙”的那段話，主要向讀者介紹了變色龍捕食的特點，與它眼睛的獨特構造和功能有關。

生活中，雖然許多學生都喜歡動物，但是，每每動筆寫的時候，就犯愁無話可說。盡管，我們教師也會從結構上指導，抓住外形、動作、習性等，但學生寫出來的內容還是差強人意，干巴巴的。究其根本原因，我認為學生缺乏“多維表達”的技巧，他們把視角僅僅局限在自己“親眼所見”的內容上，而沒有像《變色龍》的作者劉夢熊先生那樣多視角、多維度地接收信息、表達事物。讓學生在文本學習的過程中，感受多維度表達事物的特征，學會遷移運用的習作技巧，有利于培養學生的習作興趣和信心。

3.教學中彰顯大自然的神奇有趣。

[片段二]教學“變色龍變色”的內容描述

筆者先映示第15自然段：“變色龍，果然名副其實。”讓學生讀一讀，然后點紅“名副其實”這個詞語，再讀一讀，說說自己的理解。在此基礎上，讓學生找一找第14自然段中描寫“變色龍顏色變化的詞語”，并板書：香蕉葉色——棕色——淺灰色。“那么，它為什么會有這些顏色的變化呢？”在學生作答的基礎上，我相機板書：香蕉葉、泥土、水泥板，引導學生根據板書內容用“當變色龍在__，就變成了

（顏色）”的句式說一說，充分感受變色龍能隨環境變化而變色的特點。

教材在確認選文具有語言價值、思維價值、審美價值的同時，還會注重選文的思想教育價值。筆者這樣設計教學，既挖掘了教材的語言價值——積累了“名副其實”等詞語，訓練了“當……就……”的句式，扎實培養了學生潛心會文的品質，又切實發揮了教材的情感價值和育人價值，感受了變色龍會變色的奇妙特征，激發了學生對變色龍的好奇與喜愛，增強了保護變色龍的意識。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，作為教師，我們要學會換位思考，學會做編者的知己，站在編者的角度解讀文本，誠心與編者對話，挖掘潛藏于文本中的教學資源，努力實現閱讀教學的優質高效。

（作者單位：宿遷市實驗小學教科室）