融合教育視角下的德育策略淺議

盧婉嫦

摘 要

隨班就讀是當今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應注意心理接納、同伴作用、自助教育三個策略。

關 鍵 詞

融合教育；隨班就讀；德育策略

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-02

所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質量的教育公平；把隨班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關懷、輔導、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]

隨班就讀是在普通教育機構中對有特殊需要的兒童實施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務教育，對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極作用，對發(fā)展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作也具有十分重要的意義。基于這種認識，在普特共班的班級中，我們主要采取了以下三種策略實施有效德育。

一、心理接納策略

觀察發(fā)現，隨班就讀班級中往往存在按成績好壞劃分“等次”的現象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時學員，并隨時存在退學的風險。教師、普通學生與特殊學生相互不接納，甚至常處于對峙狀態(tài)，關系十分緊張。為此，我們首先要設法引導老師、普生與特生之間相互接納。

1.加強培訓交流，建立正確觀念

通過推送特殊學生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請校外特教老師和校內外心理咨詢教師與老師們進行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內心世界和心靈所需，認識特殊教育的重要性，進而樹立正確的普特融合教育價值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學生。事實證明，老師對特殊學生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學生，都不會拒絕愛的擁抱。

2.開展豐富活動，引導相互接納

活動是最好的育人途徑，為了引導普特生相互接納、尊重，學校組織開展了豐富的活動。如助殘日前夕，我們在國旗下講話中呼吁同學們關愛殘障同學；世界殘奧會期間，我們的“百師講壇”特地邀請了兩屆殘奧會冠軍周國華來校作“自強不息，奮勇爭先”的勵志報告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。

而在墻報與走道上，我們則有意識地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學生做實驗、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動中的作文、繪畫、科學小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺中播放普特互助的動人故事等。此外，我們還爭取家庭的介入配合，通過有關培訓，引導家長從心理上接納殘疾群體。

這些普特融合活動，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現了個體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。

二、同伴作用策略

古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個好的同伴就是一個良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學業(yè)等方面產生相互影響。它是個體社會化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質量。

我從班里挑選了一些責任心強、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學，與殘障兒童組成一對一或多對一合作小組，各組員一起生活、一起活動、一起學習。為提高合作學習質量，我事先對同伴指導者進行了培訓，過程中也有針對性地給予獎勵，這樣就使同伴指導者能在生活、學業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學生合理的指導。另外，我們創(chuàng)設了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。

我曾經擔心合作小組的普生們是否會因為要幫扶而耽誤學習，進而厭煩這樣的安排與活動，但調查結果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學都表示：“參加幫扶活動前，很少站在別人的角度去想問題，只關心自己的感受和利益。而現在能體會他人情緒和想法，理解他人立場和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時，給他人輔導學業(yè)后，自己的學習成績也比以前好了，表達能力和耐心也進步了很多。”

實踐表明，同伴作用策略能促進普特學生在學業(yè)成績、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進而加深情感體驗和社會交往，實現德性發(fā)展。

三、自助教育策略

自助教育是全國特教專家張潔華老師的團隊提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過個別化訓練，增強他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對社會和家庭的依賴，更好地回歸主流社會。

實踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強對他們的各種訓練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會。而對普通學生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會主義核心價值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識，促進他們的身心成長。這樣，殘障生和普通生對老師、學校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實效明顯提高。

實踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強的實踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。

參考文獻：

[1]歷才茂.關于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（1）：53-58.

[2]石曉輝.融合教育中的同伴作用策略[J].中國特殊教育，2007（8）：8-11.

（作者單位：東莞市可園中學

廣東東莞 523000）

責任編輯 余志權