關于高等院校“學評教”的幾個問題探討

武軍+郭紅梅+胡冀+高慧芳

（杭州電子科技大學 浙江省杭州市）

摘要：雖然我國的高校學評教工作開展了已經將近20年，但是這項工作在開展的過程中仍然存在著很多無法有效解決的問題。再加上學校沒有制定出嚴格的學生考核制度以及受到重科研輕教學思想的影響，最終對我國高校學評教工作效率的提高產生了嚴重的影響。本文主要是就高校學評教工作開展過程中存在的問題進行了研究和分析。

關鍵詞：學評教；學生主體；問題研究

引言

高校在教學活動開展的過程中，要求學生對教師的教學情況進行全面的評價和考核，就是我們所說的學評教，而學生作為教學活動的主體，其所做出的評價具有較高的說服力。隨著網絡教學管理平臺的廣泛應用，各個高校的學評教工作開展都加大了這一管理平臺的理由，但是由于對評價機制研究力度的不足，也導致了學評教工開展過程中出現了很多的問題。

1高校學評教問題出現的原因

經過調查研究發現，現階段我國高校學評教工作開展，在開展的過程中都出現了學生評教倦怠的現象，學生群體中存在的這種消極對待評教的現象，對學評教工作的順利開展造成了嚴重的影響。很多人認為，如果將學生評教納入高校教師管理的話，那么就會導致很多教師因為自身利益的關系而降低對學生的要求，而人情關系等因素的存在也會對學生評教的客觀性和公正性造成一定程度的影響。還有很多人認為學生參與評教工作虛假成分較大，經過調查發現絕大部分學生對學評教所取得的結果都不是十分的認同，一部分學生認為網上開展的評價工作所取得的效果非常的有效，普遍存在對教學質量評價滿意度的現象。景觀調查發現，高校針對學生考核制度的過于寬松以及重科研輕教學現象是導致這一問題出現的主要因素。近年來，各個高校都因為加大了學生創造力、個性發展等方面培養的力度，忽略了主課程全國統一測試在高校教學活動開展中的積極作用，雖然放棄了統考保證教學質量的方式，但是新的考核方式并沒有落實到位，這種考核制度不嚴密的現象，也導致評價工作失去了實際的意義，最終導致學生評教倦怠現象的出現。我國高校普遍存在的重科研輕教學的現象，不僅對高校學評教工作的順利開展造成了嚴重的一個像，同時也制約了高校教學效率和質量的提升。

2“學評教”工作改進的措施

學生是高校教學活動開展過程中的主體之一，不僅對教學工作的優劣具有發言權，同時在學評教工作開展的過程中也發揮著極為重要的作用，在西方發達國家，學評教已經成為了一種制度，而我國現階段存在的問題，不是要不要開展學評教的工作，而是應該猜啊怎樣的措施，確保高效學評教工作積極有效的實施，而這也是目前我國高效學評教工作開展過程中必須關注的主要問題。

2.1學生考核制度進一步嚴格

建立完善的學生考試考核制度，才能確保教師和學生可以全身心的投入到整個教學活動開展的過程中，為學評教工作開展結果的工作、客觀奠定良好的基礎，而這也是高校學評教工作開展是最關鍵的內容。由于現階段還沒有相對成熟的考試辦法被應用于高校學生的考核中，因此必須建立適合高校發展的考試題庫，才能確保考教分離目標的順利實現。如果考試題庫還沒有建立的話，那么高校管理部門必須積極的組織相關學科的專家嚴格的按照教學大綱的要求編制適合高校的考試題目，同時避免高校任課教師接觸考試試題，才能從根本上實現考試的公正、客觀，最終為高校教學質量和學評教工作效率的提高奠定良好的基礎。

2.2高校教師考評要堅持考評研并重

雖然各個高校在教學活動開展的過程中，不僅要承擔教育教學、科學研究、社會服務等任務，但是歸根結底教育教學仍然是其首要的工作，因此針對教師所進行的考評工作必須對其教學任務的完成予以充分的重視，才能確保教師將主要的精力放在教學工作中。而這一目標的實現則必須做好以下幾方面的工作：（1）根據教學活動開展的實際情況，設置相應的單項學科獎勵制度，并將其與評教工作緊密的結合在一起；（2）教師的晉升和晉級必須以學評教成績作為基礎；（3）針對教師所進行的年終考核必須將學評教成績作為重要的考核指標。只有充分重視學評教工作在高校教學活動開展過程中的重要性，才能從根本上促進教師教學積極性的進一步提高，在不斷優化教學工作的基礎上，促進高校教育教學效率的進一步提高。

2.3學評教工作的管理過程

（1）學評教時間的選擇：學生愿意參與到教師評教工作，最終的目的都是希望教師在接受評教后可以對其教學方式和策略進行改善，從而達到促進自己學習成績提高的目的。因此，必須選擇合理的評教時間才能將學生的評教積極性充分的激發出來。經過研究發現，每一門課程的評教次數以兩次為宜，第一次評教時間可以選擇在課程教學進行的過程中，按照教師完成的教學進度為時間節點，此時學生已經對教師有了一定程度的了解，進行的評教結果對于教師改進和優化教學策略具有積極的作用，而學生在這一過程中學生成為了獲益者，所以其參與評教的積極性也相對較高。而另一次則應該選擇在教師課程教學結束之后，此時學生已經對教師有了全面的了解和認識，因此可以對教師的教學水平和能力做出更加客觀、公正的評價，而這對教師教學水平和能力的提高具有積極的促進作用。（2）匿名評教方式：由于受到我國教育體制的應縣，學生考核、考試成績評判的權利都掌握再教師的手中，如果評教過程中不采取匿名的形式的話，很多學生就會因為擔心教師在日常教學的過程中打壓、報復而不愿參與到評教工作中。而匿名評教形式的實施，不僅可以有效的保護學生，同時也確保了評教結果的客觀、公正。（3）加大棄評現象控制監督的力度：由于很多學生學習成績不好，且不愿意積極的思考問題，所以導致其不愿意參與到學評教的工作中。所以，高校應該講學生按時完成評教工作，作為其能否參加此課程考核、考試的依據。才能從根本上促進學生學習積極性和課堂學習態度的改善。（4）及時向所有學生公開評教結果。在歐美發達國家，學評教的最終結果一般都會印制成冊，然后存放于高校圖書館以供學生查閱。隨著信息技術的不斷發展，現在已經逐步的將評教結果在網上公布，而學生則可以根據教師的評級等級決定是否選擇該教師的課程。雖然我國高校因為受到各種外部因素的影響，再加上我國學分制目前還不完善，學生自主選課的機會相對較少，但是各個高校仍然應該及時的的通過高校校園網向學生公布教師評教的結果，才能使學生內心感受到學校對教師評教工作的重視程度，從而達到促進高校學評教質量和效率不斷提升的目的。

結束語

總之，高校必須將學評教工作作為高校管理的重要內容實施，雖然目前我國高校學評教工作在開展過程中還存在很多的我那天，但是相信在廣大師生和高校管理人員的共同努力下，高校學評教工作的效率和質量必將出現全面的提高。

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資助項目：浙江省教育科學規劃課題（2017SCG005）。