學導式教學法在健美操教學中的應用研究

肖春

（成都體育學院 610041）

摘要：健美操是一項體育運動，其是在音樂伴奏下進行的以身體練習為主要手段的有氧運動?？善鸬剿茉煨误w、提升氣質(zhì)、促進身體健康等作用。同時，健美操運動的內(nèi)容形式多樣，發(fā)展也十分迅速，但是目前傳統(tǒng)的健美操教學方式已經(jīng)不能滿足學生多樣化的需求。為了改善傳統(tǒng)健美操教學的劣勢，本研究采用了學導式教學法，其有助于提高學生的主觀能動性和積極性。

關鍵詞：學導式教學法；健美操教學；應用研究

一、研究背景

近年來隨著人們生活水平的提高，肥胖等健康問題凸顯，體育運動也逐漸被人們重視。在眾多運動方式中，健美操這種融合了體育、舞蹈、音樂的綜合運動，具有很強的娛樂目的，且對場地設施等硬性條件要求較低，深受人們喜歡。但是，傳統(tǒng)的教學方式無法應對內(nèi)容形多樣的健美操運動，也無法滿足學生對健美操運動的多種訴求。因此，健美操教學方法的創(chuàng)新是其教學過程中重大難題之一。學導式教學法的應用是健美操教學中一大創(chuàng)新，旨在改變目前教學困境，提高教師和學生雙方的主觀能動性，滿足學生的多種訴求等。

二、學導式教學法

1、傳統(tǒng)教學法

傳統(tǒng)教學法即“滿堂灌”的教學法，老師為課堂的主體，負責將學習內(nèi)容以口頭講述的方式傳授給學生，其次進行內(nèi)容示范和重點講解。最后讓學生自行練習。傳統(tǒng)教學法的講述的內(nèi)容有限且抽象，難以理解，且在教學過程中學生是一個被動接受的過程，易讓學生喪失學習積極主動性和獨立思考的能力，無法靈活應對生活中不同情景和多樣的需求。

2、學導式教學法

學導式教學法的發(fā)展由來已久，有深厚的歷史淵源。早在二十世紀初，“自主輔導主義”的思想便在我國教育界興起，其基本打破了傳統(tǒng)教學法。學導式教學法以學生為主體，需全程參與教學過程，而老師起主導作用，為知識的敲門磚，起引導啟發(fā)作用。學導式教學法的應用能夠極大的提高學生學習的主觀參與性，提高其練習的積極性和能動性，真正的實現(xiàn)自主學習，克服我國教育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足的缺點。

三、學導式教學法在體育教學中的應用研究

學導式教學法在體育教學中最初應用在田徑領域，鄧衛(wèi)權、楊麗萍、李世榮等學者都曾做過相關研究，且取得了研究成果，其具體的操作方法大致相同，可總結為5個部分：①引導學生發(fā)現(xiàn)問題②引導并提出解決方案③引導學生發(fā)現(xiàn)技術難點④練習技能⑤總結。此外，學者也將學導式教學法應用到社會體育、游泳等諸多領域中，且也取得了較大的成就，談智武、何軼學者在其研究中也將媒介引入體育教學中，提高學生的自學自練的興趣，取得了較大的研究成果。

于此同時，學導式教學法在健美操教學的應用研究相對較少，是現(xiàn)有研究的缺失，因此本文將對健美操教學進行創(chuàng)新性研究，改變目前其教學的困境，滿足學生的多樣需求，提高學生的積極性和創(chuàng)新能力。

四、學導式教學法在健美操教學中的應用研究

1、具體操作方法

在健美操教學中的學導式教學借鑒了其在田徑領域的具體操作方法，讓學生成為學習的主題①引導學生發(fā)現(xiàn)問題②引導并提出解決方案③引導學生發(fā)現(xiàn)技術難點④練習技能⑤總結，對其根據(jù)健美操多樣性的特點進行調(diào)整，采用學生自學、師生交流、教師講解、學生練習、評價總結，同時增加了學生自主編舞考核的環(huán)節(jié)。

2、主要優(yōu)勢

（1）、激發(fā)學生的主觀能動性

學導式教學法的應用使得教師不得不打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，教師可以采用多種教學手段，如多媒體、情景故事等，采用引導啟發(fā)的方式，向同學們提出問題，或者引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題，并且讓同學們自主尋找解決方案，吸引學生的注意力，保持學生對健美操運動的熱情，這種教學方式極大的提高了學生獨立思考的能力和主觀能動性，彌補了傳統(tǒng)教學法中學生積極性和創(chuàng)新性不足的致命缺點，踐行了素質(zhì)教育，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。

（2）、利于教學順利開展，提高教學質(zhì)量

學導式教學的主體從傳統(tǒng)教學中老師主體，改為學生主體，注重學生的參與過程和參與積極性，同時對教師的引導啟發(fā)作用有很大的要求。教師引導學生學習，學生請教教師問題，可提高教學的內(nèi)容質(zhì)量，提高學習效率，讓同學體驗教學成果，體會到學習的樂趣。有利于之后教學工作的開展。同時學導式教學法對教師的要求大大提高了，教師們不能在單純的生硬的讀課本、背教案了，而是要做到生動有趣，靈活運用，對教師的教學能力、專業(yè)能力和知識面有了一個較高的要求。同時，學導式教學法促進了師生之間的交流，打破了傳統(tǒng)師生界限，使其和諧相處，更加有利于教學的順利開展，提高教學質(zhì)量。

五、學導式教學法在健美操教學應用中應注意的問題

1、以學生為主體

學導式教學法是以學生為主體的，如果在教學過程中，教師沒有把學生作為主體，便達不到應有的效果，可能還會適得其反。學導式教學法要求教師尊重學生的主體地位，以學生學習為主要目的，提高學生的學習興趣和學習能力，不能要求學生死記硬背，而死要活學活用。

2、以教師為主導

學導式教學法的另一個重要要求便是教師要在教學過程中起引導作用，引起學生的學習興趣，這不僅僅要求教師專業(yè)能力強，更要求教師教學能力強，使其課堂生動有趣。同時學導師教學法要求教師不能生硬的傳授知識，應讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的好玩性，自主學習。

3、因材施教、適度教學

學導式教學法應充分做到因材施教、適度教學。根據(jù)學生的特質(zhì)選擇教育方法，不能采用“一刀切”的方式，不同的學生采取不同的教育方法，根據(jù)不同的課程采取不同的引導方式。在健美操的教學過程中，應根據(jù)學生的身體協(xié)調(diào)程度，舞蹈基礎、音樂鑒賞能力因材施教，適度教學，要看到學生的進步和努力，不能要求人人都做到最好的。

六、總結

健美操運動的內(nèi)容形式多樣，發(fā)展也十分迅速，但是目前傳統(tǒng)的健美操教學方式已經(jīng)不能滿足學生多樣化的需求。而為了改善了傳統(tǒng)健美操教學單一的劣勢，采用了學導式教育法其有助于提高學生的主觀積極性和學習能動性，提高學生的學習能力；利于教學順利開展，提高教學質(zhì)量。但學導式教學法也應主義尊重學生的主體地位、充分發(fā)揮教師的引導作用，采用因材施教，適度教學的教育方法。

參考文獻：

[1]黃琪. 學導式教學法在健美操教學中的應用研究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2016，（18）：82-83.

[2]趙光強，劉芳. 學導式教學法在健美操教學中的應用評價[J]. 青少年體育，2015，（07）：87-88.

[3]肖桂香. 學導式教學法在健美操教學中的應用研究[D].成都體育學院，2012.