地方高校中級財務會計課程自學指導法探析

蘇佳玲　劉承智

◆基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“就業質量提升與會計人才創新能力培養研究”

（項目編號：湘教通[2016]400號序659）

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0122-03

摘要：地方本科高校是我國會計人才培養的主要力量，然而該層次的學生在學習中普遍缺乏自學能力。文章以中級財務會計課程為實踐對象，探討如何開展自學指導法。通過適當的教學安排，制定合理的評價制度，達到充分利用課上和課下時間，以及調動學生自學積極性的目的。實踐表明，該方法不但提高了學生對知識的應用能力，同時明顯改善了學生的自學氛圍。

關鍵詞：地方本科高校 中級財務會計 自學指導法

一、引言

財政部于2016年10月8日印發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》明確指出，要進一步完善會計人員結構，到2020年具備初、中、高級資格會計人員分別達到500萬人、200萬人、18萬人左右。作為我國高等教育體系的主體，地方本科高校是會計人才培養的主要力量。以湖南省為例，會計專業作為全省規模最大的本科專業之一，目前在校生近四萬人，其中二本院校占比超過80%。與985和211等高水平大學比較，地方一般本科高校的學生在學習上普遍缺乏主動性和自制力。如何使會計專業學生適應不斷深化的會計改革需要，并在今后的工作中得心應手，已成為地方本科高校會計教育必須面對和解決的問題。中級財務會計課程作為一門核心基礎課，同時又是會計職稱的核心考試科目，針對該課程學生自學能力培養方法的研究具有重要的現實意義。

本文所述自學指導法是指在教師的指導下，學生通過自學教材、參考資料等，經思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學方法。這種方法有利于學生學習具體問題，提高自學能力，并且有助于培養自信心和獨立思考的習慣。本文以邵陽學院中級財務會計課程為例，探討自學指導教學方法在地方本科高校專業課中的實施過程和應用效果。

二、地方本科高校中級財務會計課程教學存在的主要問題

（一）知識零散，理論性強

一方面，中級財務會計的先修課程是基礎會計，學生進入中級財務會計課程的學習后，感覺內容明顯增加，除了對六大會計要素的確認、計量和報告等進行講述外，該課程還包括債務重組、非貨幣性資產交換、企業合并、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業務的內容，因此，難度也相應擴大；另一方面，中級財務會計課程以制造業企業為背景，講述上市公司的相關會計實務知識，在課時量受限的情況下，課內實踐機會少，即有“學”無“習”，影響趣味性。上述兩個特點，容易造成學生出現畏難和煩躁的學習情緒，滋生放棄心理。

（二）先驗知識和實踐認知機會缺乏

一方面，地方本科高校的生源大都來自本地區附近的農村，其家庭和個人經歷難以提供會計先驗知識，如會計具體業務、待遇等；另一方面，中西部地方經濟相對落后，所能提供的會計實踐匱缺，而中級財務會計是一門實踐性很強的課程，這就導致了大部分學生大學期間仍無法形成對會計的正確認知。先驗知識和實踐認知機會的缺乏，也是導致學生缺乏學習熱情與興趣的原因之一。

（三）地區就業機會相對較少，影響學習積極性

目前，大部分學生學習的出發點較為世俗，甚至急功近利。而國內較好的會計師事務所或者有影響的企業，大都分布在經濟發達的東部沿海城市。在中西部一些偏遠的地區，如邵陽市，難以找到合適的工作機會。這樣，學生無法將所學專業知識和就業崗位相銜接，進一步惡化了學生的學習積極性。

（四）校園非主流文化影響學生自我管理能力

一般而言，高考后，家長、教師不再對學生進行嚴控教育。由于大學生活相對自由，閑散時間富足，除去正常的課程學習外，學生大部分時間被“拇指”文化、網絡文化、戀愛文化、棋牌文化、社團文化和“商業”文化等占據，導致主流教育文化的沒落。

（五）師資受限

地方二本學校，教師數量有限，課程教學量大，經歷有限。根據一項調查，大部分高校會計教師沒有從事過實際會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就限制了學生對會計專業知識的應用和創新實踐能力的培養。

三、自學指導法目標

（一）解決教學內容多與教學課時量少的矛盾

中級財務會計教材內容多、難度大，不可能每一個知識點都由教師充分講解，對于個別相對簡單的內容，讓學生自學，教師答疑，這樣就很好地解決了教學內容多與教學課時少之間的矛盾。

（二）培養學生自學能力，充實學生空閑時間

“自主學習是培養學生會計知識應用和創新的基礎”這一理念已得到了社會普遍認同。受限于學生的層次，一方面地方本科高校會計專業學生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學生一般空閑時間相對較多，兩者助推了他們將時間投入網絡游戲等其他活動之中，且容易形成惡性循環。這時，教師如果忽略培養學生的適應能力、應變能力和自我管理能力，將無法培養出合格的會計人才。這種情況下，只有合理應用制度性獎勵和懲罰措施，通過教師每周的自學任務安排和指導活動，才能充實學生的學習生活，逐漸引導學生形成積極的生活方式。

（三）培養學生的創新能力

地方二本高校的會計專業學生普遍好奇心不足、挑戰欲望不強，“六十分萬歲”的心理嚴重影響了創新素質的培養。為此，在自學指導法中，鼓勵學生對自學材料進行思維加工，逐步形成自己的知識體系，并在課內場合進行匯報、辯論；鼓勵學生收集時事資料，并對其內容和書本知識進行關聯，形成書面報告。在此過程中，對一些創新度較好的想法，學校鼓勵和資助其通過科技論文的形式進行公開發表。

（四）培養學生的語言組織能力

問題教學、課堂討論是自學指導法的兩個重要組成環節。一方面，針對自學內容，教師擬定問題，印發至每個學生，從而達到檢驗自學內容的目的；另一方面，在教師的指導和參與下，分小組討論，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發、相互學習，通過匯報和辯論的方式達到培養學生的專業語言組織能力，增強執行力。

四、自學指導法教學的內容和實施

圍繞著中級財務會計教材，對一周內的教學任務做如下安排（見圖1）。以每周三次課、每次課兩學時計，第一階段為“周中”，是指一周內后兩次課；第二階段是周末空閑時間；第三階段為周初，是指一周內的第一堂課。

（一）第一階段：周中傳統教學+任務安排

大學課堂是師生直接交流的主要場合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學生，因而這是解決中級財務會計知識中基礎性問題的理想平臺，如各類財務報告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級財務會計每一章的具體對象在內容組織形式上具有相似性，因而，本實踐中選取四分之三的具體對象作為課堂講解重點。這樣，學生在經歷了課堂學習的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學習方法，而這些對象，學生可通過網絡公開課的形式深入學習。

在周中課堂教學的最后課時，教師須完成兩大任務：一是根據所制定的教學計劃安排自學的具體對象，同時歸納和總結課堂上已學對象的相似性和差異性，使學生建立學習余下對象的思維邏輯。二是安排調研任務，所調研內容圍繞本周所學知識展開，既包括國內外研究現狀調研，又包括應用實例調研，結果以調研報告的形式上交，并作為平時作業記分。

（二）第二階段：周末網絡公開課學習+課外專題調研

網絡公開課的學習是國內目前自學方法最有效的形式之一。尤其針對于地方本科高校，一方面，學生通過網絡公開課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開課的講授者一般為本領域的權威人物，其深厚的知識積淀和廣闊的專業視角可以帶給學生一種新體驗。

課外專題調研主要包括國內外現狀調研和案列調研兩大類。國內外研究現狀調研又分為“國內著名學者及其相關研究”“國內財務核算方式的歷史演變”“美國與中國財務會計核算方式的異同”三小類。其中第一小類有助于學生了解國內現狀，增長學術知識；第二小類有助于理解國內政策演變，增強學生應用知識的深度；第三類有助于培養學生的國際視野，拓展學生應用知識的廣度；第二類綜合案例的調研，其實質上是中級財務會計的應用，幫助地方本科高校學生通過自己的努力，熟記典型案例，了解會計實踐工作，增強對本專業未來工作的相關知識。

此階段的最大特點是無教師參與，最大的弱點也是無教師參與。對于原本自制力差的地方本科高校學生，這個缺陷被進一步放大。為了彌補，須采取必要的制度性獎罰措施。這種措施采取類似于傳統考勤的方法，借助于“愛課程網”的域名登錄機制和學習計時機制，學生在完成學習后，須將網頁結束狀態以截圖的方式分發給指導教師，由此記考勤分，并規定缺課半數者直接認定總成績不及格。

（三）第三階段：周初自學知識檢驗+專題發言

每周課程以小測試的形式開始，教師將預備的五至八道測試題以PPT的形式展現給學生，測試時間為10至15分鐘，并將學生分成4個小組，每組選出一名代表作為小組長。測試時間結束，小組長收齊測試答案。在課間休息時，小組長批改小組成員的試卷，將成績登記好交給教師，之后教師對錯題進行講解，并調查錯誤發生的原因，以檢查并改進學生自學效果。

針對“國內著名學者及其相關研究”“國內財務核算方式的歷史演變”“美國與中國財務會計核算方式的異同”以及“應用案例”四類調研報告，由學生分小組進行組內專題討論，并選擇組員進行匯報，每組不少于五分鐘且不超過八分鐘，匯報人員每周輪換。教師觀察每個學生的發言情況給予平時成績分，這種方式有助于充分鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力、團隊合作能力和領導能力等。

由于部分章節需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務不能以課程章節順序進行安排。對于未與章節同步的周初任務，教師應根據經驗設置為開放式課題，并提出討論的題目，如：財務會計知識體系的歸納、財務會計工作的優劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結合，要求每個學生在空閑時間收集材料并組織發言稿，教師通過啟發誘導，使每個學生在小組內均發言，形成統一觀點，并選擇代表進行論點和論據的闡述。

目前，這種方法達到了每個學生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中最大難點在于學生的發言情況。若采取強制性措施，勢必造成學生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長吝于發言學生的沉默心態。教師應采取一定的鼓勵措施，以使學生積極主動地參與討論活動，譬如可以將參加討論的情況計入平時成績或對主動發言的學生給予加分獎勵。

五、自學指導教學法的評價

自學指導法在中級財務會計中的應用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測評價教學效果的評定方法。實踐中，采用如表1所示的學生考評標準，為了突出學生自學過程，公開課考勤、課堂表現以及周初小測試三部分占據百分之五十的份額，提高了評價的靈活性。

當然，作為一次小范圍的教學改革實踐，在本課程教學中，還應多角度考評，即在“教師考評學生”的同時，還應具有“學生評價教師”“自己評價自己”“督導評價教師”。其中學生評價教師采用問卷和私聊相結合，以獲取相應建議；而“自己評價自己”主要采用問卷的形式，從而使教師更加了解學生自學狀態，便于提高教學效果。這種方法的關鍵在于教師，因而增加“督導評價教師”，有助于提高教師本身的施教動力。

這種教育模式的出發點是增加學生的主動性，體現了大學教育的本質。目前本課程開展兩年，通過調查問卷可知，學生整體滿意度達到98%，而尤為重要的是，學生進出圖書館、自習室等場所的頻率明顯提高，可見，其自制力有明顯的好轉。

六、結束語

綜上，從提高地方本科高校會計類學生的專業知識歸納能力、提高學生學習自主性出發，將自學指導法貫穿于中級財務會計教學當中。通過合理布置周中、周末和周初三個階段的教學任務，并以教材內容為基點、以學生個體為中心、以評價機制為保障、以問題調研為補充，形成四位一體的教學方法。為地方本科高校學生創造出一個良好的、符合我國當前會計人才培養目標的學習氛圍，以此提高這些學生的基礎知識、自學能力和創新思維能力。X

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