《中國近現代史綱要》課程教學中的問題意識培養

摘 要：問題意識是人們心里對某一問題產生的疑惑，并有動機去探究疑惑產生原因的一種思維活動。《中國近代史綱要》課程是大學課程中的一門重要的課程，它是整個近代中國歷史的濃縮，目的在于使大學生了解國情，樹立正確的歷史觀。將問題意識與《中國近代史綱要》結合，探究兩者之間的邏輯關系，有助于在《中國近代史綱要》課程教學中培養學生的問題意識。

關鍵詞：《中國近代史綱要》；課程教學；問題意識

十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視大學生思想理論教育，指出高校思想理論課承當這為社會主義建設培養合格接班人的重任。“中國近代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為大學思想理論課的重要組成部分，承擔著向學生講授中國歷史，培養學生愛國熱情的重任。如何在“綱要”課程的講授中引入問題意識，對于提高學生學習中國近代歷史的興趣具有重要作用。

1 “綱要”課程教學中引入問題意識的意義

“綱要”課程以“鴉片戰爭”為起點，講述了近代中國百年的屈辱史。“綱要”課程的學習對于學生了解中國人民百年奮斗，不屈抗爭的歷史具有重要作用。然而，許多講授“綱要”課程的老師發現這門課程并不那么好講。主要原因在于學生上課時只是機械的聽老師講授，而沒有形成問題意識，即不懂得對“綱要”課程中的知識點進行思考，提出問題。這大大降低了“綱要”課程的作用。因此，在“綱要”課程的教學中，教師如何使學生帶著問題參與到課程學習就十分必要和重要。

所謂問題意識就在日程學習實踐中，主體對客體在認知方面產生了疑惑，并在疑惑的驅動下“不斷提出問題和解決問題。”[1]在“綱要”的學習中，問題意識主要是學生主動對中國近代歷史進程的事件、背景、意義提出自己的見解，并在教師的幫助下對自己的見解進行分析與修改，最終對中國近代史形成正確的認識。

在“綱要”課程中引入問題意識對學生、教師非常重要。對學生來說，問題意識能夠使學生提前了解“綱要”所講解的內容，在腦中形成對這一問題的大概認識，從而在老師講解的過程中對自己已形成的問題迅速地做出反應。心理學指出，腦中提前對問題有一個思考，在遇到此問題時就會加深印象。將問題意識引入到“綱要”的學習，有助于學生加深知識的學習，提高學習效率。對教師而言，問題意識同樣重要。只有在教學的過程中樹立問題意識，才能將“綱要”中的知識點系統地給學生將清楚。如在講到太平天國運動對中國近代歷史的影響時是否能根據當時世界的歷史背景聯想到太平天國運動對歐洲歷史的影響。馬克思主義歷史觀認為世界歷史之間是相互聯系的。因此在教師在講授“綱要”課程時，能提前運用馬克思主義歷史觀對問題進行分析，這樣能夠提升教師講課內容的廣度，同時也有助于提升課堂的氛圍，吸引學生更好的進行“綱要”課程的學習。

教育的目的在于為國培養人才。歷史的學習能夠使學生迅速的了解國家的過去，尤其是中國這樣一個經歷了百年恥辱的國家，近代史的學習就更為重要。“綱要”課程中加入問題意識是對傳統歷史課程教學的創新，適應了教育發展的新需要，同時又使學生更好了解中國歷史，培養問題意識，樹立愛國熱情的重要途徑。

2 “綱要”課程教學中的問題意識培養的主要方式

“綱要”課程的教學是面對所有的在校大學生，而中國教育的特點又決定了要“綱要”課程的學習必須要具體問題具體分析。因為，中國大學生在升入大學之前都有一個固定的分類：文科生或理科生。文科生因為學科原因，在高中階段對中國的近代史已有一個具體的學習，而理科生因為高中分課后不在學習歷史的原因，大部分學生對近代史的了解知之甚少。因此，“綱要”課程教學中的問題意識培養首先要做的就是對深入學生進行一個分類，了解哪些是文科生哪些是理科生。在這些工作的基礎上，需要大學的課程管理者在“綱要”課程的安排上要進行具體的分析，分出文科班和理科班，以便歷史課教師能夠采取不同的方式來對學生進行講解。做好了上述的工作后，“綱要”課教師在講課過程中才能有的放矢的培養學生的問題意識。因為文理科學生的思維方式的差別，對這些學生問題意識的培養也必須分別進行。

對文科生來說，因為其思維具有感性，想象力豐富的特點。因此，在“綱要”課程教學中培養學生的問題意識就必須充分利用文科生的這個特點。“綱要”課教師可以在講述近代史前引導學生對要講授的內容進行聯想。比如在講授“虎門銷煙”這一章節的時候，可以讓學生假設自己是林則徐，當面對英國政府的威脅時自己會怎么做，是否還會向林則徐那樣采取“銷煙”的方式來回應英國政府的威脅。再如在講授“新文化運動”時，讓學生自己假設是新文化運動中的一員，那么他將會采取什么樣的方式來傳播新文化，傳播馬克思主義。因為大部分的文科生在高中階段已經系統的學習了中國近代史的知識，因此，教師在講授“綱要”不應將重點放在具體的知識點的講解上，而應在重點知識的講解中重點引導學生進行思考，對歷史事件進行自我還原，并在還原過程中提出自己的見解，教師要做的就是對學生的問題進行回答，并對學生的見解進行正確的引導，從而使學生在“綱要”課程的學習中通過問題意識的培養而形成正確的歷史觀。

對理科生來說，因為其思維具有邏輯性強，做事嚴謹的特點。因此，在“綱要”課程教學中培養學生的問題意識就要采取不同于文科生的方法。具體就是歷史教師在講課過程中，首先要做的是讓學生對“綱要”課程的大綱進行初步的認識，在這個過程中，教師可以結合理科生的思維特點，引導學生培養問題意識。如在講授“鴉片戰爭”時可以引導學生思考中國戰敗的原因中科技、制度、文化、軍事哪一個對中國戰敗影響最大。在講授中國民族資本主義發展時，可以讓學生思考怎樣用樹形圖的方式來表現中國的地主階級、官僚商人、農民等階級階層之間的關系。再如，在講授“綱要”邏輯體系時，教師可以引導學生思考怎樣用數軸的方式把近代史上的歷史事件表達出來，并對自己遇到的歷史問題進行思考，給出解釋，并請老師對自己的解釋進行評價。

學生問題意識培養還離不開歷史教師的正確引導。學生對問題的思考，得出的結論中不乏會有一些價值觀不正確的觀點，這就需要教師對問題“作出準確的定位。”[2]“綱要”課程的目的在于使學生對中國近代歷史有一個清晰的認識，從而能夠樹立正確的歷史觀，樹立正確的愛國熱情。在“綱要”課程中培養學生的問題意識必須跟社會主義價值觀相一致。“綱要”課程中問題意識的培養必須結合不同學生的特點進行，只有這樣才能更好的激發學生學習近代史的熱情，促進這門重要課程的發展。

3 結論

民族的振興離不開人才，中國的發展需要一批具有社會主義價值觀，了解中國歷史的人才。“綱要”課程配合了國家發展的大局，旨在為社會主義建設培養合格接班人。“綱要”課程教學中引入問題意識，能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習中國近代史的熱情，使學生樹立正確的歷史觀，從而促進“綱要”課程在高校的健康發展。

參考文獻

[1] 閆團結.“ 中國近現代史綱要”課程教學與大學生問題意識的培養[J].黑河學刊，2013（7）.

[2] 陳殿林.從問題意識到問題邏輯——“中國近現代史綱要”教材體系向教學體系轉化路徑研究[J].思想理論教育導刊，2011（7）.

作者簡介

曹波（1982-），男，漢族，河南商丘人，商丘職業技術學院汽車建筑工程系助教，本科，研究方向：歷史學。