運(yùn)用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)探討

陳燕群

摘 要：英語閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，英語寫作是學(xué)生對于英語語言輸出的一種重要形式。閱讀可以為英語寫作提供豐富的素材，寫作則可以將閱讀真正落到實(shí)處，有利于不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，分析閱讀文章的語言結(jié)構(gòu)，了解關(guān)鍵詞匯和句型，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合策略能有效提高初中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合策略 初中英語 教學(xué)模式

在語言學(xué)習(xí)過程中，寫作過程即是模擬讀者閱讀的過程，閱讀過程實(shí)際上也是模擬寫作過程，二者之間相輔相成，閱讀可以為寫作提供豐富的語言材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解別人的寫作手法和寫作技巧，寫作則是將學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到的手法技巧真正落到實(shí)處，提高學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀資料的結(jié)構(gòu)和主題的深入理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧培養(yǎng)的同時，同時也應(yīng)該注重對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時得到有效的提高。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是其教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，也由此導(dǎo)致了大部分初中生寫作能力不強(qiáng)，存在著審題不清、表達(dá)不得體、、詞匯量匱乏、句式使用比較單一、對整篇文章布局缺乏邏輯性等不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，上述問題出現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)：

第一，未能開設(shè)英語寫作課。教師在教學(xué)過程中，對英語寫作教學(xué)未能引起足夠的重視，也未能開設(shè)專門的寫作課程，教師對學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練相對來說較少，大部分的寫作練習(xí)也是圍繞中考，在初三階段進(jìn)行集中突擊練習(xí)。這種強(qiáng)行灌輸式的英語寫作教育，使得學(xué)生的英語寫作水平在一定程度上受到影響。

第二，就閱讀教學(xué)來說，教師的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，在英語閱讀教學(xué)中，缺少對閱讀文章的結(jié)構(gòu)及寫作手法的分析，以及對文章主題詞匯和句式句型使用的教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)

Krashen的理論認(rèn)為，大量的理解語言是學(xué)習(xí)語言的重要條件，且理解語言材料的難度要高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平。但Swain則提出，僅僅靠理解來學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確使用語言，是達(dá)不到其使用要求的，在語言學(xué)習(xí)中既要對語言材料實(shí)現(xiàn)理解，還要將理解的東西表達(dá)出來。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理解過程，寫作則是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表達(dá)過程，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式才能達(dá)到真正意義上的理解與使用相結(jié)合的一種重要方式。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是在信息加工理論指導(dǎo)下的一種寫作教學(xué)模式，它將閱讀與寫作的巧妙地結(jié)合在一起，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對閱讀的充分理解，還將閱讀中理解到的東西運(yùn)用到寫作當(dāng)中來。不僅強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀材料的理解和對語言知識的積累，還促進(jìn)了學(xué)生在寫作過程中準(zhǔn)確地使用語言，實(shí)現(xiàn)兩者共同進(jìn)步。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式充分地發(fā)揮了閱讀教學(xué)課的能動作用。在閱讀教學(xué)課開始階段，教師激活學(xué)生的背景知識，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到即將要閱讀的文章中去；在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的閱讀技巧和閱讀策略來閱讀文章；在整個教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生提取所閱讀的文章里面的有效信息，對其進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生將討論中的有效信息運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中去。

三、教學(xué)案例分析

（一）教材分析與教學(xué)

語言與文化密不可分，在學(xué)習(xí)語言的過程中，要對其文化有個大致的了解。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對英語國家的文化及中外文化的異同有個大致的了解，讓學(xué)生在接觸異國文化的過程中，開闊視野，提高對中外文化差異的敏感度和鑒別能力，進(jìn)而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

本課的授課內(nèi)容為Traditional life，教師設(shè)計(jì)的是一節(jié)閱讀與寫作相結(jié)合的課程。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生了解外國的風(fēng)俗習(xí)慣；學(xué)會表達(dá)“應(yīng)該做與不應(yīng)該做的事情”；能對中國的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行英語寫作；能讓外國友人對中國的風(fēng)俗習(xí)慣有一個大致的了解。

本節(jié)課的教學(xué)通過熱身活動創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)來強(qiáng)化語言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的文化背景知識。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，從基礎(chǔ)做起，恰當(dāng)使用其他教學(xué)方式，給學(xué)生一定的引導(dǎo)，從而通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生潛移默化地建立跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力，并以此為基礎(chǔ)提高自身的寫作能力。最后教師布置一個寫作任務(wù)，學(xué)生通過小組合作的形式，交流分享，寫出文章，給來中國旅游的外國友人一些建議。

（二）案例分析

在讀寫教學(xué)課上，教師通過一系列的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主閱讀文章，然后對中外風(fēng)俗文化的差異進(jìn)行討論，使學(xué)生快速獲取文章信息并與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，最后讓學(xué)生寫出一篇給外國友人來中國旅游提供建議的文章。

首先是閱讀導(dǎo)入，閱讀前教師先導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，主動參與課堂教學(xué)。教師通過給學(xué)生一些話題，讓學(xué)生快速閱讀課文，通過這些話題，引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章的大意進(jìn)行猜測，并讓學(xué)生對寫一篇有關(guān)文化介紹的文章結(jié)構(gòu)有一個大體的了解；其次是進(jìn)行閱讀，閱讀過程中教師把閱讀課文作為整體來處理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，獲取有效信息，注意英語寫作的特點(diǎn)和技巧，以便下一步寫作的開展；再次，學(xué)生們將閱讀過程中的有效信息進(jìn)行處理，并與同學(xué)進(jìn)行深入討論，分享各自觀點(diǎn)，相互交流相互溝通，為完成自身英語寫作任務(wù)打下良好的信息基礎(chǔ)；最后，進(jìn)行英語寫作，教師在教學(xué)寫作過程中應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行合作寫作，在小組之間相互探討，最終實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)過程中，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，閱讀與寫作相結(jié)合，相輔相成，不僅提高了初中英語教學(xué)的質(zhì)量，還有效提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，對學(xué)生邏輯思維能力和問題分析能力的提高也起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周莉.初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）：72-76.

[2]徐靜.讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012（4）：84-87.

[3]蘇波濤.例談運(yùn)用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].英語教師，2017（3）：55-59.