大學生家校合作教育的探索

張標　郭旭娟

[摘要]大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的最關鍵時期。由于大學生這一群體的特殊性，學校教育被過度強化，而家庭教育相對弱化，特別是在家校合作方面缺乏科學性、計劃性、多樣性。“這種現象表明家庭教育的缺失對學生的社會化以及人格的發展帶來了許多負面的效應，這些問題若不解決顯然會阻礙社會的發展與進步。”因此，本文針對大學生家校合作教育中所存在的問題，探討其面臨的機遇與挑戰，進而剖析開展家校合作教育的必要性和重要性，并提出一些具有針對性的解決方略。

[關鍵詞]大學生；家校合作；教育

2014年2月中共中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人的思想道德建設的若干意見》中明確指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用，要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來。”家校合作是實現高質量學校教育和良好家庭教育的紐帶。就像偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“學校和家庭，不僅要一致行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”因此，我們應當重視家校合作，家庭教育和學校教育兩手都要抓兩手都要硬；在全面推進素質教育的背景下，有必要對家校合作問題進行深入的研究。

一、開展大學生家校合作教育的必要性和重要性

（一）當今時代培養人才和深化改革的需要

“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養二十一世紀一代新人提出了更加迫切的要求。”當前，多元開放的社會體系給學校對學生的培養帶來了新的挑戰，學生接受信息的來源變得復雜多變；這需要學校與家庭溝通，才能全方位的了解學生出現的新變化和新特點，從而制定科學合理的培養方案，真正做到因材施教。

積極開展大學生家校合作作為時代的呼聲，得到了世界各國的廣泛響應。以美國為例，進入二十一世紀以來不斷加強學校與家庭聯系。2006年10月美國總統布什在《不讓一個孩子掉隊法》中指出，在學生就讀合適自己的學校給家長更多選擇權，幫助更多的學生享受《不讓一個孩子掉隊法》的專項基金。在聯邦政府對教育的高度重視下，各州制訂了合乎州情的家校合作項目；在項目的實施中認真監督，并針對實施過程中出現的新情況不斷完善家校合作項目，形成有效的教育實踐。同時，中國在長期教育改革和發展規劃綱要中也提出要充分發揮家庭教育在學校教育中的作用，實現兩者的有機結合切實推進素質教育。

（二）家庭教育在大學生成長中的重要作用

家庭對于每位學生的成長都是不可替代的，家庭教育不單是學校教育和社會教育的延伸，更是教育的堅實基礎。蘇霍姆林斯基說，“社會教育是從家庭開始的。形象地說，家庭教育好比樹木的根須，供養著教育的樹干、枝葉和花朵。學校教育的成果是建立在良好的家庭教育基礎上。”家庭教育的最大價值就在于它的“元始性和持久性”。根據混沌理論與蝴蝶效應的啟示，初始條件十分微小的變化，經過后續的演變會被無限放大。具體而言，每個人之所以不同于他人很大程度因為早期生活經歷的差異。

家庭教育中家長的作用。家長是家庭教育的重要參與者和教育活動的主要實施者。古語有云：“知子莫若父。”孩子在成長的過程中，都可能帶有父母當年的影子。同時遺傳因素帶來的更是親子問血濃于水的情感聯系。“這種以血緣為紐帶的情感關系，使得父母在促使子女社會化的過程中，發揮著一種獨特性的權威影響，這種權威性影響又常常被濃厚的情感所強化。”因此，父母以其獨特的地位和方式影響著孩子的個性人格、行為習慣的形成與發展。

二、家校合作面臨的挑戰和機遇

（一）大學生家校合作面臨的挑戰

家長教育角色的錯位。大多數家長認為孩子在學校，那么教育孩子就是學校的事，因此缺乏與學校主動交流的意識。另外，由于家長自身缺少教育相關理論知識，以為自己的加入沒有實質性作用。從而家長本應具有的教育話語權被不同程度的弱化。

學校認知存有片面。學校對學生的全面發展、身心健康以及家庭教育的價值缺乏足夠的重視。認為只要搞好學生的學業成績、保證學生的人身安全、提高就業率，就可以給社會、家長、學生一個滿意的交代，而家長的過度“干預”可能會干擾正常的教學次序。因此，家校合作也就僅局限于一次新生報到時的家長會，問題學生的家長訪談，并且交流的內容也僅僅關注學業成績、學校介紹等。

（二）大學生家校合作教育面臨的機遇

伴隨信息時代的深入發展，大學生的生活發生了巨大的改變，特別是在信息交流方面，使得信息的交匯超越了時間和空間的限制，能最大限度的匯集各種信息。而互聯網的普及，為家校合作教育延伸到網絡空間上提供了可能性，家校雙方可以根據自己的需要進行實時的溝通，突破了傳統家校合作教育的模式。同時社交網站克服了人際交往的空間限制，將交往的范圍延伸到世界的任何一個角落。由于它本身的開放性，為家校合作教育帶來發展機遇。

三、改進大學生家校合作的途徑和方式

（一）構建家校交流的平臺

互聯網作為以網絡為主體的信息平臺，同時現代智能手機借此獲得了巨大發展。相比較“打電話”這一傳統的手機通訊功能，一個利用數字網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、衛星等渠道，借助手機的即時通訊工具應運而生。如QQ、微信、微博等。

由于智能手機的普及，成為了大家重要的通訊工具。我們應當抓住這一發展機遇，克服寄宿制中家校合作地域阻礙的困難局面，積極探究新的合作方法，進一步提高寄宿制中家校合作教育的實效性。可以將線下家長會拓寬到線上社交平臺上。例如通過手機QQ群進行家校交流，手機QQ本身具有便捷性、靈活性的優點，學校教育工作者可以利用手機QQ，超越時空限制隨時隨地和家長進行交流合作，進一步發展家校合作育人的向心力、輻射力與滲透力。

（二）由學校教育引導家庭教育，提高家庭教育水平

家長是家庭教育的組織者，其自身的教育素質直接關系到家庭教育的成敗。當前看來，我國缺乏婚前家庭教育，使得家長的教育理念存在一定問題，教育方式、教育理念更多是自身經歷因循沿襲以及周圍家庭問的相互模仿照搬缺乏時代性。例如，家長在教育方式更多是專制型、溺愛性等，沒有考慮自家孩子的特點而采取得當的教育方式；在教育內容上，單純重視孩子智力方面的成就，特別是學業成績，忽視孩子興趣、品格等方面的發展。當前我國的家庭教育主要以家庭為中心，沒有構建起科學、規范合理的教輔體制，更沒有一個具有權威性的第三方機構來監督這一體制實施。因此，學校可以利用自身的資源，舉辦家長教育論壇、專題講座、家長交流會等，提高家長們的教育理論實踐水平，形成教育合力。

（三）改變學生、家長在家校舍作中的被動地位

家校合作不能局限于學校的主導地位，而忽視家長的領導地位，讓家長覺得自己是被迫的參與者。因此，必須發揚民主精神，深度挖掘家長的積極性和主動性。如選舉成立“家長委員會”、“家長學校觀摩團”，參與學生管理、教學監督等。1989年7月法國政府在教育指導法中明確要建立教育團體，“家長是首要的教育參與者，教師必須與之保持聯系。家長享有知情權和發言權，這些權利必須得到尊重”。

家校合作教育不能停留在家長與學校對話的層面上，學生作為家校合作的受體，必須意識到家校合作對自己健康成長的意義。我們常說：“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。學校和家庭共同努力，家校合作必能給孩子的成長插上更豐滿的羽翼。

（責任編輯：封麗萍）