合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王文濤

摘 要：隨著課程改革的不斷實(shí)施，合作學(xué)習(xí)模式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是最科學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，順利與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流。而合作學(xué)習(xí)就能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和提高教學(xué)效果。倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用分析

小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，要求教師精心布置課堂，運(yùn)用合作式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使教學(xué)質(zhì)量得以提升，達(dá)到共贏的目的。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

小學(xué)生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣可以被激發(fā)出來(lái)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，滿足了新課改的要求，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)共同提高、共同進(jìn)步、相互促進(jìn)以及相互合作，合作學(xué)習(xí)在提高小學(xué)生解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也促使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升；小學(xué)生的健康成長(zhǎng)對(duì)于我們祖國(guó)的未來(lái)具有重要的意義和價(jià)值，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有利于匹配小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，有利于加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流和溝通，合作精神得以體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)意識(shí)到學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小而導(dǎo)致自主理解能力和交流合作能力較弱的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的合作意識(shí)，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，習(xí)慣獨(dú)立思考，甚至有部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)呈排斥態(tài)度，因此在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的心理入手，增加學(xué)生的合作交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，將課堂交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生與教師的共同參與中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與能力和團(tuán)結(jié)交流能力，提升課堂效益。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，并互相交流教學(xué)資源，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，讓他們愛(ài)上合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)的課題方案，并提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的自我管理能力較弱，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性，學(xué)生不能明確把握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有明確的合作目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序混亂，難以達(dá)到教學(xué)任務(wù)的要求，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。另一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，借助小學(xué)生的強(qiáng)烈榮譽(yù)感和歸屬感，通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，加強(qiáng)主導(dǎo)作用

發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)也要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要精心安排設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的情況做到及時(shí)解決，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做到實(shí)時(shí)的觀察輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)或者取得一定的成績(jī)時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)本小組的學(xué)習(xí)積極性和自信心；對(duì)于不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，教師要做到有耐心地反復(fù)講解說(shuō)明，如果在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，可以提前做一些問(wèn)題預(yù)測(cè)，以便于更好地解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，避免臨時(shí)的手忙腳亂，當(dāng)小組活動(dòng)偏離主題或遇到一定的困難時(shí)，為小組討論提供一些點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助小組活動(dòng)順利開(kāi)展；當(dāng)小組中有不和諧的聲音或者不積極參與的同學(xué)，教師可以選擇合適的小組長(zhǎng)幫助維持秩序，更要有耐心和愛(ài)心，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，在這些同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，慢慢引導(dǎo)他們參與到小組活動(dòng)中來(lái)；如果有小組提前完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在檢驗(yàn)任務(wù)完成準(zhǔn)確度之后，開(kāi)展一些備用活動(dòng)，在不影響其他小組學(xué)習(xí)的同時(shí)自由安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮自身管理者和咨詢(xún)者的身份，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。

四、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

教育的背景是學(xué)生，因此，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)及生活環(huán)境給予充分理解，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“孔融讓梨”的故事時(shí)，我們可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生“過(guò)于以自我為中心，缺乏關(guān)愛(ài)謙虛之心”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改正。首先，設(shè)定環(huán)境為每個(gè)學(xué)生小組（每小組5個(gè)人）分配4個(gè)蘋(píng)果，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配，根據(jù)各個(gè)組對(duì)蘋(píng)果的分配情況，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，再設(shè)定環(huán)境，更換小組長(zhǎng)，重新進(jìn)行分配，讓每個(gè)人都感受一下當(dāng)小組長(zhǎng)和組員，對(duì)蘋(píng)果的分配進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化中華傳統(tǒng)美德在學(xué)生內(nèi)心的定位，推動(dòng)學(xué)生對(duì)“孔融讓梨”故事背后內(nèi)涵的進(jìn)一步理解。

五、分角色朗讀能提高學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的授課方式都是老師講解居多，學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，甚至很多學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，回答問(wèn)題的次數(shù)屈指可數(shù)，久而久之，有些學(xué)生就干脆不回答、不思考。但是現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)課堂是不一樣的，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上討論十分激烈。以分角色朗讀為例。分角色朗讀是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，小學(xué)生愛(ài)表演的欲望得到了極大的滿足。但是，這樣一個(gè)班就只有幾個(gè)人有機(jī)會(huì)表演。跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合后，一個(gè)班被分成合作小組，所有的學(xué)生都有了自己的角色，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。學(xué)生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，才有提高自信心的動(dòng)力源泉。

六、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的主要方法，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的方法提高教學(xué)效率，同時(shí)還要提升學(xué)生的成績(jī)，這就需要將合作學(xué)習(xí)的方法擴(kuò)大來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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