合作學習在小學語文教學中的應用分析

王文濤

摘 要：隨著課程改革的不斷實施，合作學習模式逐漸被應用到小學語文教學中，也是最科學的教學方法。小學語文是培養(yǎng)學生的語言溝通能力，順利與他人進行口語交流。而合作學習就能促進學生之間的交流和提高教學效果。倡導學生自主合作的學習方式，有利于學生在自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。

關鍵詞：合作學習 小學語文教學 應用分析

小學語文是教學中的基礎課程，要求教師精心布置課堂，運用合作式的教學手段進行教學活動，讓學生通過合作學習的方法提高學習效率，促進學生語文水平的發(fā)展，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，使教學質量得以提升，達到共贏的目的。

一、合作學習在小學語文教學中的重要意義

小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發(fā)出來，合作學習在小學語文教學中的應用，順應了時代的潮流，滿足了新課改的要求，合作學習的教學方式有利于發(fā)揮學生的主體性，促進和諧師生關系的建立，增強學生獨立學習的能力；在合作學習的過程當中，學生們?yōu)榱斯餐哪繕斯餐岣摺⒐餐M步、相互促進以及相互合作，合作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升；小學生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，合作學習在小學語文教學中的運用有利于匹配小學生的身心發(fā)展的規(guī)律，有利于加強師生間、學生間的交流和溝通，合作精神得以體現(xiàn)。

二、激發(fā)學習興趣，強化學生的主體地位

在小學語文課堂教學中，教師首先應意識到學生因為年齡偏小而導致自主理解能力和交流合作能力較弱的問題，針對這一問題，教師必須激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生沒有較強的合作意識，受傳統(tǒng)的教學模式影響，習慣獨立思考，甚至有部分學生對合作學習呈排斥態(tài)度，因此在教學中，教師要強化學生的主體地位，從學生的心理入手，增加學生的合作交流意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性，將課堂交給學生，改變傳統(tǒng)的教學模式，在學生與教師的共同參與中，讓學生成為學習的主動接受者，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的參與能力和團結交流能力，提升課堂效益。在課前預習時，教師可以讓學生以小組為單位搜集相關資料，并互相交流教學資源，提出一些簡單的問題來解決，逐漸改變學生以往的學習觀點，讓他們愛上合作學習，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，設計相關的課題方案，并提出明確的學習目標和任務。因為小學生的自我管理能力較弱，如果沒有教師適當?shù)囊龑黾訉W生學習的隨意性，學生不能明確把握教學中的重難點知識，沒有明確的合作目標會導致正常的教學秩序混亂，難以達到教學任務的要求，甚至使學生對學習產(chǎn)生抵抗情緒。另一方面，教師要充分調動學生的學習主動性和積極性，借助小學生的強烈榮譽感和歸屬感，通過表揚和獎勵的形式，來激發(fā)學生進行合作交流學習的意識。

三、教師進行適當輔導，加強主導作用

發(fā)揮學生主體地位的同時也要加強教師的主導作用。在合作學習中，教師要精心安排設計課程計劃，并針對學習過程中隨時出現(xiàn)的情況做到及時解決，保證合作學習的順利開展。在小組合作學習時，教師要對每個小組的學習情況做到實時的觀察輔導，當學習小組完成任務或者取得一定的成績時，教師要及時給予表揚鼓勵，讓其他學生借鑒學習的同時，增強本小組的學習積極性和自信心；對于不清楚學習任務的學習小組，教師要做到有耐心地反復講解說明，如果在活動中出現(xiàn)問題，教師要及時干預指導，可以提前做一些問題預測，以便于更好地解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，避免臨時的手忙腳亂，當小組活動偏離主題或遇到一定的困難時，為小組討論提供一些點撥指導，幫助小組活動順利開展；當小組中有不和諧的聲音或者不積極參與的同學，教師可以選擇合適的小組長幫助維持秩序，更要有耐心和愛心，幫助和鼓勵學生參與到語文活動中來，在這些同學取得進步時及時表揚，讓他們體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們參與到小組活動中來；如果有小組提前完成教學任務，教師可以在檢驗任務完成準確度之后，開展一些備用活動，在不影響其他小組學習的同時自由安排學習活動。教師要充分發(fā)揮自身管理者和咨詢者的身份，促進整個教學過程的發(fā)展。

四、與學生實際相結合創(chuàng)新學習方法

教育的背景是學生，因此，我們在合作學習中應全面結合學生實際，對小學生的特點及生活環(huán)境給予充分理解，并結合小學生的特點，豐富教學方法，提高教學效果。比如，在學習“孔融讓梨”的故事時，我們可以結合小學生的特點，對當前小學生“過于以自我為中心，缺乏關愛謙虛之心”的認識進行改正。首先，設定環(huán)境為每個學生小組（每小組5個人）分配4個蘋果，然后由小組長負責分配，根據(jù)各個組對蘋果的分配情況，對各個小組進行點評。然后，再設定環(huán)境，更換小組長，重新進行分配，讓每個人都感受一下當小組長和組員，對蘋果的分配進行思考，從而強化中華傳統(tǒng)美德在學生內心的定位，推動學生對“孔融讓梨”故事背后內涵的進一步理解。

五、分角色朗讀能提高學生的自信心

傳統(tǒng)的授課方式都是老師講解居多，學生展現(xiàn)的機會很少，甚至很多學生在整個小學階段，回答問題的次數(shù)屈指可數(shù)，久而久之，有些學生就干脆不回答、不思考。但是現(xiàn)在的合作學習課堂是不一樣的，學生在語文課堂上討論十分激烈。以分角色朗讀為例。分角色朗讀是語文教師在課堂教學中常用的教學方式，小學生愛表演的欲望得到了極大的滿足。但是，這樣一個班就只有幾個人有機會表演。跟合作學習相結合后，一個班被分成合作小組，所有的學生都有了自己的角色，每個學生都有機會展現(xiàn)自己。學生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學習的成功體驗，才有提高自信心的動力源泉。

六、結束語

實踐表明，合作學習是提高小學語文教學效果的主要方法，教師應通過與學生實際和學習內容以及學習目標相結合的方法提高教學效率，同時還要提升學生的成績，這就需要將合作學習的方法擴大來實現(xiàn)教學目的。

參考文獻

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