關于小學班級管理方法的思考

何秋琴

摘 要：新課程改革將“以人為本”“以學生的發展為本”作為核心思想，而在一個班級的管理過程中，班主任這個身份的重要性是毋庸置疑的，尤其是在小學班級管理階段，班主任的所作所為會影響到一個學生的成長與發展。本文針對在小學班級管理階段中出現的問題做出分析，并根據其原因提出解決策略，讓教師能夠更加合理、科學、高效地管理班級。

關鍵詞：小學 班級管理班 主任

班級管理是一門科學，也是一門藝術，因而，如何管好一個班級，如何形成良好的班風，是我們每一個教育工作者特別是班主任需要深入研究的問題。小學階段是為整個人生的奠定基階段，而小學時期所經歷的過程會對一個人的一生產生重要的影響。在整個小學教育中，班級這個集體擁有很重要的作用，并且班級管理也是學校管理最核心的一環，為了做好班級管理工作，教師需要整合多個方面的資源，來達到促進學生健康成長的教育目標。

一、目前存在于管理小學班級的主要問題及其原因

1.管理者過多干預學生自主管理

在班主任管理整個班級的過程中，如果他事無巨細，事必躬親，對班級里的事情大包大攬，很容易造成權力高度集中，讓學生在這個集體中感覺自己是個被管理者，這樣不但會讓老師整天處于一種疲憊的狀態，還不利于師生關系的發展，甚至會讓學生產生逆反的心理，而老師又不可能隨時隨地地管理著班級，所以極容易出現學生“當面一套背后一套”的情況，讓學生養成極為不良好的習慣。

2.班規過于嚴格，班主任管理缺少關愛

首先，班主任在管理班級的過程中，認為只要制定了相對嚴格的班規，并且認真地踐行這一規定，整個班級都會按部就班地運行著，這種方法不符合以學生為主體地位的集體，同時會造成管理過死，過嚴，使學生對班級這個集體產生厭惡，無法培養集體榮譽感，也很難調動學生對班級的積極性，這對于一個小學的學生來說，很難形成良好的成長氛圍。

班規過嚴，學生在班級中的日常生活，難免會觸犯界限，時間長了，不但會讓學生對班規的權威性產生質疑，還會讓一些問題較多的學生喪失信心，學生壓力過大，導致師生關系緊張，不利于班級的日常建設。

3.過于注重成績，忽略其他素質培養

在當前國內應試教育的大背景下，班主任對于學生的成績看得非常重要，有時候成績成為了評定一個學生的唯一標準，班主任這種過于功利的心態會產生一些能夠速效提升分數的管理機制。正如同這世上并沒有兩片同樣的雪花，每個學生都是一個相對獨立的個體，有特異性，如果衡量一個學生的標準，只用成績的好壞的標準，那么不但會扼殺小學生的天性，也讓班級的工作變得很難展開。

4.教師與家長很難及時溝通

在學校里，教師與家里的家長扮演著相同的角色，都是引導一個孩子健康地成長，在一個學生的教育過程中，單憑教師的努力，很難做到全面教育，家長也是必不可少的一部分，而實際情況是，很多家長都認為在學校老師什么都教過，將一切教育的責任都推給教師，這不利于孩子養成良好的習慣，如果家長和教師能夠及時交流，會讓班級的管理工作事半功倍。

二、建立新型的小學班級管理制度

1.讓學生更多地參與到班級的管理中

首先，班級這樣的一個集體，是一個以學生為基本的集體，而教師被授予一個管理者的身份，隨著教育制度的改革，傳統的師生關系并不能良好地與班級管理制度相兼容，在班級管理過程中，應由教師指導，學生共同參與。教師應充分聽取學生的意見，制定出比較民主的班級規定，把管理班級的權利放還給學生，讓學生能夠深刻地感覺到這是他們所在的集體。讓學生對自己的學習環境與班集體生活環境有發言權，要是學生充分認識到集體與學生個人在一同成長，這樣學生在面對班級的管理制度運行時，會大量減少逆反心理，可以更好地養成遵守規定的習慣，并且能保證班級制度的流程實施。

2.注重學生的全方面發展

首先要打破傳統理念，班主任應該摒棄“成績是評價學生的唯一標準”這一思想，帶動整個班集體朝多方向發展，班主任應該組織班集體進行文藝活動、體育活動、勞動實踐、科技實踐等多方面班級活動，鼓勵學生全方面發展，使學生在各式各樣的活動中發掘自身的興趣，能通過興趣帶動學習，為整個班集體的發展提供源源不斷的動力，同時在各式各樣的活動中，也會培養學生的情感、態度與價值觀。

3.教師與家長協同為學生的成長保駕護航

在“一切為了孩子”這一根本目的下，教師與家長應該相互溝通，共同督促學生形成良好的習慣，及時糾正學生錯誤的習性，教師及時將學生在學校的行為反饋給家長，家長也能及時將學生在家的行為反饋給教師，兩個角色共同努力，可以極大地減少學生消極的心態與消極的行為，家長和教師之間如果形成分歧，雙方一定要互相多些理解，必要時可以當面溝通，千萬不可以相互對立，家長絕對不要讓學生在學校跟老師“對著干”，這對學生本人來講有百害而無一利，而教師也應該多多了解家長的想法，在新式教育下，教師與家長的協作會起到很重要的作用。

三、結束語

如何管理小學班級，這是一個在長期實踐中不斷改進才能逐漸完善的過程，班主任要明確自身在班級中的定位，起到以身作則的作用，充分扮演好學生的“靈魂工程師”這一角色。班主任作為整個班集體的負責人，絕對不是學校決定的執行者，更不是學校意志的傳遞者，在班級的管理過程中，教師不但要與學校充分交流，取得學校的支持，同時還要讓學生養成自主管理意識，充分吸收學生的意見，在教師、家長、學校的多方努力下，共同為學生的成長保駕護航。

參考文獻

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