工坊環境下空間設計課程作品商品化的探索

摘 要：通過對工坊環境下空間設計課程作品商品化教學的研究，有助于進一步增強高職院校空間設計課程的教學效果，提高大學生的空間設計水平和市場競爭力，促進高職院校空間設計專業的長遠可持續發展。本文從工坊環境下空間設計課程作品商品化實現過程中存在的問題出發，對如何有效地發展工坊環境下空間設計課程作品商品化提出了一些對策。

關鍵詞：工坊環境 空間設計課程 作品商品化

近年來，隨著我國藝術系專業的發展和社會需求的增多，招生規模日益擴大。一方面國家大力發展文化產業帶動了藝術系的蓬勃發展，另一方面經濟的發展和產業的升級轉型也推動了對藝術設計人才的需求。但也逐步突顯出人才培養水平參差不齊、人才培養與企業需求脫節等問題。因此，如何有效地進行高職藝術設計人才的培養，是近幾年來職業教育研究始終關注的重要課題。空間設計課程是藝術系的基本課程，通過工坊環境下空間設計教學，進而推動空間設計課程作品商品化的實現，有利于培養大學生的實踐能力和創新能力，促進大學生素質的全面提升和高職院校藝術系的長遠可持續發展。

一、工坊環境下空間設計課程作品商品化的內涵

工坊環境下空間設計課程作品商品化是基于高職教育而提出來的一種教學模式，其著重培養的是學生的應用技能，培養周期相對較短，在這種環境下如何提高教學效率，直接決定了高職學生在市場上的競爭力。利用工坊的環境和設備，研究如何將空間設計課程的課業作品轉化為商品或以商品化的標準來安排課程內容。在這種教學模式下突出了教室與設計室一體化的理念，即專業教室就是工坊環境設計室，學生在上課期間，無須走出課堂，便可完成全部教學項目的設計與制作，對于教學效果和實訓能力的提升都很有幫助。通過工坊環境下的空間設計課程作品商品化的開展，對空間設計的教學方法和實訓內容進行了全新的詮釋，以校外企業客戶為合作對象，以校內實訓基地為依托，按照設計公司標準建設，集教學、科研、生產、培訓、展示功能于一體，實現教室與設計室一體化，有效實施校企合作、工學結合，為社會培養高素質、高技能專業人才。除了完成教學任務外，還能為社會提供更多的空間設計作品，對學生實踐能力的提高和專業教師提高實踐技能與深入開展科研活動起到了積極作用。

二、工坊環境下空間設計課程作品商品化的意義

1.以工坊環境下空間設計課程作品商品化位平臺，突出培養學生的實踐能力。工坊環境下空間設計課程作品商品化的推進與實施，不是專業課程教學實訓的簡單外移，而是具有真實工作環境的工作平臺。例如，每個工坊環境下的空間設計課程作品商品化都可以邀請相關企業為依托，由一位企業內的行業專家領銜，帶領多名有資深行業背景的專業教師與企業的一線生產技術人員共同組成以不同的專業技術為紐帶的校企共同體。既是整個創意設計技術實訓基地的組成部分，又獨立成為專業領域技術服務、人才培養的基地。這樣有利于提出培養學生的實踐能力，進而使得就業質量從薪酬到崗位滿意率高；并且職業遷移上升潛力大，相對而言只需更少的時間就能成為企業設計和技術骨干，擔任主案設計師或設計總監，對于職業生涯發展也具有積極的意義。

2.以空間設計課程作品商品化為載體，提升學生的綜合素質。工坊環境下的教學工作不是簡單地把許多人組織起來進行生產或學習，而是基于項目或者任務導向的，在開展真實的、企業內的技術攻關和新品開發的過程中實施高技能人才的培養，這樣的項目研發不僅為企業發展提供了技術創新，而且逐步培養了一批技術過硬的技能、技術型人才，為企業的可持續發展提供人才和技術方面的儲備。

而且這一過程還能培養學生的洞察力、想象力、領悟力、自主學習的能力、知識遷移能力、人際溝通能力、應對挫折能力、分析判斷能力、創造性思維能力等，對于學生綜合素質的提高也具有重要意義。

3.促進校企合作的深化，推進教學模式的改革。實施工坊環境下空間設計課程作品商品化教學模式的目的在于提高專業人才培養質量方，不僅培養要培養一批企業適用、急需的具有高素質空間設計水平的設計人才，還促進培育穩定的高水平校企聯合教學團隊，進而形成緊密穩定的校企合作關系。通過工坊環境下空間設計作品商品化的建設和運行，教學團隊科研和技術服務能力顯著提高，實訓裝備水平和技術標準與行業同步，教學內容和人才培養標準與行業職業標準一致，長期困擾職業教育的師資、實訓教學、條件和就業等問題都將得到有效解決，同時還能提升大學生的就業競爭力，順利解決就業問題。

三、工坊環境下空間設計課程作品商品化存在的問題

1.教學模式比較落后，空間設計課程體系不能有效與市場接軌

如今空間設計課程的教學模式落后，是制約空間設計課程作品商品化的一項重要因素。工坊環境下空間設計課程作品商品化的實現必須要以市場需求為導向。近年來隨著社會的進步，市場需求也不斷發生變化，這對空間設計的人員素質和作品提出了更高的要求，例如需要掌握傳播、市場、營銷、藝術、心理等多種學科專業知識，還要具備先進而嫻熟的技術操作能力。雖然工坊環境下的空間設計課程設計和教學內容逐步改進和完善，實施了從公共基礎課、專業課、素質開拓課到專業實踐課程模塊的模塊式教學，但是在實際教學過程中，課程設計不合理，教學內容陳舊，理論和實踐脫節，教學條件和設施落后等問題嚴重阻礙了專業的發展，難以滿足市場對空間設計作品的要求。此外，由于缺乏相應的項目支持，學生幾乎沒有機會參與到完整的空間設計項目活動中去，空間設計全憑自己的愛好和興趣，基本沒有針對性，也沒有方法進行監督和管理，課程流于形式，質量沒有保證。

2.空間設計課程的實踐教學力度不夠

近幾年來隨著我國經濟的發展和對空間設計要求的提高，社會對于空間設計專業人才的需求數量逐漸增加，雖然高職院校空間設計專業招生規模迅速增長，但是其教學設備的投入、教學設施的完善以及實踐教學活動的開展都存在力度不足的情況，種種內外因素的制約造成教學設施匱乏，導致實踐課程不能滿足教學需要，教學模式的改革難以有效地推進，空間設計課程作品商品化的實現困難重重。

3.師資力量有待強化

現階段高職院校空間設計專業教師基本是從設計院校畢業就直接進入高職院校從事空間設計教學，缺乏豐富的空間設計實踐經歷，這樣的教師結構造成空間設計專業的教師隊伍缺乏空間設計實踐經驗，理論和實踐脫節，在教學過程中很難給學生及時傳授一線實用的新技能。因此，空間設計專業薄弱的師資力量使空間設計課程作品難以與市場需求有效地接軌，亟待加強師資培訓，或者轉變師資引進的途徑和方式，加大從企業等生產一線招聘教師的力度，擴大教師的來源范圍，為學生的空間設計作品提供科學有效的指導。

四、工坊環境下空間設計課程作品商品化的發展對策

1.建立和完善工坊環境下空間設計課程教學模式

工坊環境下的高職院校空間設計課程教學模式，從本質上來講是模擬空間設計的實踐環境而進行的教學組織形式，教學的內容和手段與空間設計實際工作情景和環節完全一致。在課堂上，虛擬設置和空間設計相同的工作崗位，教師和學生在教學過程中擔任一定的角色來完成空間設計的工作任務，使學生真切體會自己的工作崗位、理論知識和技術能力要求，工作和教學高度融合，從而使學生既能掌握豐富的理論知識，又能在空間設計的實際工作中鍛煉自己的動手和操作能力，變傳統的填鴨式學習為積極主動的互動式趣味學習，學生學習熱情和動力大為提高，教學過程充滿節奏感，課堂組織緊湊而有效率。同時，學生在課堂上還可以學到很多空間設計作品商品化的知識，為將來工作后學生能夠很快適應企業的環境和崗位要求打下良好的基礎。

2.改革課程體系，與市場需求接軌

推行工坊環境下空間設計教學模式的關鍵就是對現有的空間設計課程體系進行整合和改革。高職院校空間設計專業雖然已經建立了初步的課程體系，但是受制于傳統的空間設計教學模式，這些課程的設置是分散的、孤立的。而工坊環境下空間設計作品商品化的實現就需要對課程體系進行整合，比如在進行課程設計時，我們可以把以上全部內容合并到一個項目教學課程中去，以市場需求為導向，以崗位設置為基點，以空間設計工作為主線，重新定位教師和學生的角色，空間設計課程內容、課業作品從項目化、實物化、作品化最終到具備市場價值。整個過程中，教師和學生互動，由教師把握項目進度，并對學生進行指導，將課堂教學變成工作實踐和商品創作。

3.加大空間設計課程實踐力度

高職院校空間設計課程作品商品化的推進必須要加大學生的實踐力度，并強化師資隊伍建設，為學生提供有力指導。首先，教師需要到企業進行調研，全面掌握企業工作環境、管理模式、組織結構，接受企業文化，然后根據空間設計專業特點、企業的空間設計人才需求和高職院校自身實際，增加投入，改進教學設施，建立符合空間設計專業特點的工坊式實踐基地，使學生可以身臨其境地體會真實的企業工作環境。其次，編寫空間設計特色實訓教材，反映工坊環境教學和作品商品化。可以教材中提供真實、典型性的項目案例，指導學生進行觀察、研究、思考和創造性活動。教材文字內容言簡意賅，案例圖像清晰，理論深入淺出，為學生實訓效果的增強提供一定的參考。另外在實訓室配有專任教師一名，負責輔導實訓課程中學生的教學培訓、圖文制作、實訓室的管理等任務。還可以安排兼職的實習學生，除上課時間外，實習學生按照實訓室規章制度，輪流職崗，保障實訓室的正常運行。實訓教師通過對實習學生的專項培訓，學生可以勝任常規項目的設計與制作。通過每個學年新老學生的交替，實習學生進入了傳、幫、帶的良性循環，既保障了對低年級學生的培訓，也促進了專業實踐，成為實訓教師的好幫手。最后，根據工坊環境下的教學要求，統籌課程、師資、教學資源、修訂制度，提升實訓教學質量。在設計一些項目化的教學任務時，不但要注意項目的可執行性，還要注意學生的學習興趣。針對不同年級可以采用多種教學方式，因材施教，針對性地指導學生實習實訓。實訓前期學生進行作品的策劃和設計，實訓后期學生可以進入制作實訓室，對作品進行打樣與實物制作。

4.加強專業師資隊伍建設

首先，專業教師提要高自己的業務能力，全面掌握專業知識，并能夠對課程進行符合工坊式教學和作品商品化要求的設計，深入企業鍛煉實踐經驗，并密切關注市場對于空間設計作品的需求，從而保證工坊環境下高職院校空間設計專業商品化的順利進行，促進空間設計專業教學質量的穩步提高。其次，鼓勵教師將實際項目引進課堂，教師既是課程指導教師，又是項目設計總監，課程實訓的過程就是項目完成的實際過程，確保了專業教學與社會市場的充分接軌，還能進一步體現空間設計作品的市場價值。最后，鼓勵教師提高職業技能，參加專業比賽，提高自身的綜合水平。學院每年舉行青年教師技能大賽，大賽成績記錄到教師考核中，作為評審、晉級職稱的重要依據之一。參賽人員由分院、系部公開選拔構成，通過系部和學院的兩級競賽，確保了參賽教師的教學質量和技能水平。另外，鼓勵教師參加國內外專業賽事，一方面作為對自身水平的檢驗，另一方面可以促進與國內外眾多專業人士的交流切磋，進而提升自身的綜合素質。

五、結束語

工坊環境下空間設計課程商品化的實施與推進有利于以市場為導向，突出培養大學生的實踐能力和團隊合作精神，充分發揮大學生的主體作用，進而提高大學生的綜合素質。在這樣的教學模式下促進了大學生由被動變為主動，教學模式也將教學過程與教學效果并重，靈活的組織形式和開放的學習氛圍，是激發大學生創作和創新的重要載體，是空間設計課程教學質量提升的有力手段。因此，在工坊環境下的空間設計課程中要引導學生的作品更加突出創新化、商品化，培養學生職業能力的提升。

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作者簡介：鄭磊（1981.10-），女，上海，研究生，助教，研究方向為“工坊環境下空間設計課程作品商品化的探索”。