大學生英語口語學習動機分析

阮波

摘要：近年來，我國開始重視研究非英語專業大學生如何提高英語口語能力，以早日擺脫“啞巴英語”的現狀。然而，縱觀有關文獻，絕大多數文獻只涉及交際教學法的運用，教材的改進，通過改進教師的教學方法提高學生課堂上學習英語口語的興趣以及學生課后口語學習策略等，而從影響英語口語學習動機的主要因素去探討提高英語口語能力的策略的研究尚不多見。由于目前國內對于動機變量如何影響大學生英語口語學習動機的定量分析還很少，為此，本研究根據 Gardner 的社會教育模式中的主要動機變量，對影響特定層次中國專業大學生的英語口語能力的因素進行分析。

關鍵詞：大學生；英語口語；學習動機

近年來，大學畢業生的英語口語能力受到用人單位的普遍重視，然而很多大學生還講不出相對流利和正確的英語，還不能就熟悉的話題進行簡單的日常對話。一項調查發現，用人單位對近年大學生的英語綜合能力不滿意，他們認為只有10%的大學生有較強的口語能力，口語能力差或很差的大學生占33%。雖然其原因是多樣而復雜的，但是動機卻是影響英語口語學習諸因素中重要因素。

一、學習動機概述

20世紀 50年代以來，國內外對于第二語言習得和外語學習動機的研究已日漸深入。人們普遍認為第二語言習得和外語學習與學習動機有密切關系。動機的四個組成部分是學習原因、學習愿望、對學習環境的態度及付出的努力。在Gardner 的動機理論里，典型的學習第二語言的原因有兩種： 整合型原因和工具型原因。Gardner區別這兩種原因時指出： 持整合型原因的學習者對目的語社團有真正的興趣。他們學習外語，是為了更好地同目標語社團的人民進行交流，與目的語文化有更密切的接觸。為了工具型原因而學外語的人所關心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業，改善自己的社會地位，加薪、升職或通過考試。因此，整合型動機包括整合型原因、愿望、態度及付出的努力；工具型動機包括工具型原因、愿望、態度及付出的努力。Gardner認為，持整合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功。在特定的環境中，持工具型動機的學習者也有可能比持整合型動機的學習者更成功。

二、動機對英語口語學習的影響

1、動機可以直接影響英語口語學習的效能

無論學習什么，學習動機都是必不可少的，英語口語學習自然也不例外，一個人的學習動機與學習態度、學習策略、學習成績有著千絲萬縷的聯系。動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習是一種活動，它和其他活動一樣是由動機引起的，這種學習動機將貫穿學習口語的全過程，對口語學習至關重要。

2、持不同學習動機的學生表現出不同的學習積極性，有不同的學習任務和要求動機

研究專家們對美國少數民族學生學習英語和中國學生學習英語的調查研究及問卷的資料分析中我們得到另一個結論，即持不同學習動機的學生表現出不同的學習積極性，有不同的學習任務和要求，顯然也會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的學習需要是密不可分的。

3工具型動機和整合型動機互相轉換、相互依存

工具型動機和整合型動機是可以互相轉換、相互依存的。分析調查中的大學生是為了通過一門考試以便在求職或待遇方面改善自己的社會地位，或借助外語這個工具去讀懂目的語社團的書籍報刊，看懂他們的電視，了解目的語社團的風俗習慣，使出國旅行順利等而學習英語的。他們的學習動機是工具型的。前者確確實實是為外國語國家的先進科學技術，因此這樣的動機是強調實際動力和效果的；而后者則具有明顯的“功利主義”色彩，它僅是一件“工具的工具”，很少注重語言的實際運用能力。但不管怎樣，外語總可理解為一件工具，任何動機都可以歸入一類，“instrument”和“integrative”可以互相轉換，相互依存。調查分析了學生學習英語口語的動機后，現在擺在我們英語老師面前的主要任務是要如何使學生端正學習動機，在學習中有機地把工具性動機和融入性動機有機地結合起來，使英語口語學習學以致用。

三、各類動機對大學生口語學習的影響

1、整合型原因

從認知角度看，多數大學生對英語口語學習的整合型原因比工具型原因強，主觀上都認識到中國加入世貿后，英語口語對他們的重要性，學好它不僅只是為了可以找到相對好的工作，而且也為了能更好地與不同文化背景的人交流或理解欣賞他們的文化和藝術。整合型態度是整合型原因的重要組成部分，它反映了學習者對英語口語學習的真正興趣。這對學好英語口語起非常重要的作用。調查顯示對英語口語學習持肯定態度的有效百分比總計分別為53%和 54%。這說明至少50%的大學生對英語口語學習有不同程度的興趣，還可以說他們對英語口語學習有較強的整合型原因。

2、工具型原因

學習英語口語的工具型原因可從他們的實用性目的和功利性目的體現出來，多數大學生學習英語口語時非常講究它的實用性。他們認為如果在日常工作中經常要使用英語口語，或英語口語的程度會影響求職或加薪升職，他們將不斷地努力提高英語口語水平。大多數大學生學習英語口語具有明顯的實用性和功利性目的，他們近期的首要目標是過英語四級考試并拿到學位。這部分大學生對英語口語學習的功利目的很強。他們把英語四級考試當作獲得學士學位的墊腳石。因此，我們可以初步推斷，盡管大多數大學生的英語口語學習原因在認知上是整合型的，但實際上是工具型的。

3、 愿 望

大學生在不同程度上都有學習英語口語的愿望。這一結果主要歸因于以下 三個方面： 首先，出國留學仍是一部分學生的志向，他們自愿學好英語口語。其次，中國加入世貿后，好的英語口語無疑是將來工作和國際交流 的必要條件。未來職業的要求直接 增強 英語口語學習的愿望，而英語口語能力是很多大學生的弱項，他們當然想學好它。再次，英語口語能力也是個人興趣的要求。

4、對英語口語學習環境的態度

（1）考試是影響學生對英語口語學習環境態度的首要因素

受到傳統應試教育的影響，考試在大學雖然比中學教育有所弱化，但仍然影響著大學生的學習方向與重點。各類考試中是否將口語列入對于大學生英語口語學習有著及其重要的影響。大學期間畢業考試、四六級考試、雅思、托付等考試中口語考試比重等對大學生學習英語口語的態度寄起到關鍵作用。

（2）教師是影響學生英語口語學習動機的第二重要因素

在大學生看來，如果他們有專門的英語口語課，那么，教師的發音，教學方法和教師的可理解性語言的輸入是學習英語口語的最重要因素。標準的發音是學生認可英語口語教師的重要條件。生動活潑和靈活多樣的教學方法可以加強學生的學習興趣。學生接觸可理解性語言越多，其學習英語口語的速度就越快。多數大學生認為教師的發音對他們英語口語學習有很大影響。大學生已經意識到好的發音對學習英語口語的重要性。教學方法是大學生普遍關心的另一重要方面。多年來，在我國英語課堂上普遍采用傳統的以教師為中心的教學方法。我們不能否認這種方法對在EFL 環境中學英語的好處，然而它絕對不是惟一的或最好的教英語口語的方法

（3）英語口語班的大小也是影響學生英語口語學習動機的重要因素

小班上口語課是眾望所歸，因為它能方便學生與學生之間，教師與學生之間的交流。調查顯示，65 的大學生認為口語班的人數以10至20人為佳。25% 的大學生覺得25人一個班最好。

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