如何讓學生們喜歡經典詩文

王小蘭

多年來，一本本塵封已久的《三國演義》《紅樓夢》等經典名著在學校圖書館無人問津。而現實生活中歷史穿越劇卻在電視屏幕上演得如火如荼，粉絲如潮。這一奇特的現象引起了我們課題組成員的思考。江蘇省泰州市姜堰區實驗小學北街校區（以下簡稱“我?！保┒嗄昵熬鸵恢敝铝旁娢奶厣芯浚聦嵤菍W生除了背誦還是背誦，難道我們的經典詩文欣賞研究就是為了積累而積累？經典詩文究竟離我們有多遠？近年來，我們從歷史穿越劇中得到靈感，重新調整思路后，終于打破了這一長期低緩徘徊的盤堅格局，成為學校特色建設可持續發展的新一塊成長板。

一、學生們為什么不喜歡經典詩文

中國古典詩詞字字珠璣、言簡意賅，是異于世界上其他民族的最美語言。然而這承載著五千年文明的傳統文化何以在當今學生面前遇囧，甚至有“兒童相見不相識，笑問客從何處來”之諷。那些隱藏于經典詩詞中的優美的節奏、斑斕的色彩都去哪兒了？學生們為什么會視而不見、充耳不聞呢？

結合多年的教學經驗和自身學生時代的體會，我認為有以下幾個原因：

生字多讀不準，斷句難讀不懂，時代遠沒感覺。如六年級上冊語文課本中的《聞官軍收河南河北》一文，“薊北”“劍外”“妻子”“青春”等詞語理解起來非生即冷或者望文生義。試想一個天真爛漫的學生怎樣理解？“忽傳收薊北”的喜悅，沒經歷過戰爭之亂又怎樣理解家人的“愁何在”，至于“放歌”“縱酒”的癲狂之態更是一頭霧水、無從體驗，只能借助工具或老師講解后“被理解”應付考試，而難以真正體驗這種盼小家團圓和國家安定的迫切之情?？偠灾?，將與考試有關的內容理解背誦能默寫就行，而與考試無關的詩歌語言形式及詩文中流露的情感體驗卻無法獲得。這種“只見樹木，不見森林”的危險行為非常可怕，長此以往，必將使學生對經典詩文越來越冷漠。

二、怎樣做才能讓學生們愛上經典詩文

1.引導學生編故事，讓經典名句在故事想象中安家

《少年王勃》為三年級下冊書中的一篇課文。為了讓學生理解《滕王閣序》中的經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，編者精心地編了一個故事，原來王勃看到了眼前的迷人秋景：“一只野鴨披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”于是他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。有了這種故事情境，學生讀到這一名句時，眼前就自然而然地浮現出一幅色彩斑斕、靜中有動的質感畫面，從而深刻而形象地理解了這一名句。在此基礎上再回過頭賞讀這一名句時，就完全吸收了經典詩文的精髓。教完這篇課文，我深受啟發，決定以此作為研究經典詩文欣賞的突破口，以三年級學生作為實驗對象，以期成功并加以推廣。

2.鼓勵學生扮角色，讓經典名段在舞臺表演中再現

經典詩文課本劇表演，是我校課題研究的又一有效突破口。經典詩文中，不少名段廣為流傳。由于經典詩文多為古代文言文或白話文，盡管膾炙人口，但對小學生而言，還是覺得晦澀艱深，或者勉強懂其大意，根本品嘗不出其中滋味，更不用說懷著深情去賞讀了。針對這種現象，我們課題組抓住學生愛表演的特點，將經典名段改編成課本劇，讓學生穿越時空，從服裝到臺詞到動作統一古典包裝，讓學生全身心沉浸于遙遠的古代，登臺表演，結果獲得了巨大的成功。其中《竇娥冤》和《范進中舉》選段在“六一”兒童節匯演中反響熱烈。竇娥對天地不公的控訴，范進中舉發瘋的詼諧形象或讓人捧腹大笑或讓人潸然落淚，給所有在場的師生留下了終生難忘的印象。在哭過笑過之后再讓學生讀這些名段，學生自然聲情并茂，于肝腸寸斷處還她個悲痛欲絕，于慷慨激昂處還她個氣貫如虹。

3.指導學生唱古詞，讓經典名曲在古詩新韻中唱出來

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”“春江潮水連海平，海上明月共潮生……” 這歌聲似乎從遙遠的天外飄來，影影綽綽又真真切切。聞者無不為之動容，似乎眼前浮現出才子佳人折柳相送的唯美畫面。我校專門收錄了一首首適合兒童吟唱的經典詩詞名曲，并編撰成冊，作為經典詩詞課題的校本教材使用。書中有的直接傳承古曲，有的學生不喜歡吟唱，我們就讓專職音樂老師把它翻唱，加入現代音樂元素。如《三字經》《弟子規》當中的內容，因其簡短，我們就采用了rap的形式，輔之以健美操和街舞中的簡單動作，結果大對學生胃口。一開始我們僅以學校合唱隊作為研究對象，不料一段時間后，這些古曲竟在校園內流行起來，于是我們迅速推廣到各個年級的音樂課，讓更多的學生接受這種古詞新韻的浸染。同時每天在學校廣播站選取學生代表真人原唱，讓經典名曲注入學生的靈魂深處。

三、結語

以上三個小小的嘗試，是我們在課題研究中歷經的一段坎坷路程，有點折騰也有點喜人。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！鄙羁傋屛覀冊诜寤芈忿D后絕處逢生。“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠……”讓學生穿越歷史的時空，在經典中想象，在經典中表演，在經典中吟唱，從而喜歡上經典詩文。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗小學北街校區）endprint