小學二年級以課外閱讀促進寫話的教學實踐和效果

張燕霞

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學中，讀、寫常常是分開進行，似乎是兩件不相干的事，但當前語文新課程改革中一個重要的研究方向就是讀寫結合。本文主要從“閱讀積累，提升能力”“以讀促寫，遷移寫作”兩個方面論述在平時的教學中如何對二年級的學生進行以課外閱讀促進寫話的教學實踐，從而達到讀寫相結合的效果，做到既培養(yǎng)了低年級學生的閱讀興趣和習慣，又提高了學生寫話的能力。

【關鍵詞】小學二年級；課外閱讀；寫作能力

一、閱讀積累，提高能力

兒童文學博士王林說過：“沒有不愛讀書的孩子，只有不會引導的大人。”認識到指導的重要性，這個學期，筆者主要從下面三點指導學生閱讀，讓他們積累一定的閱讀量，提高寫作能力。

（一）提供資源，激發(fā)興趣

剛開學時，根據(jù)低年級學生愛聽故事的心理特點，重點引導他們閱讀以情節(jié)簡單、配有插圖的童話、寓言、兒歌、謎語為主的注音讀物。筆者還經(jīng)常讓學生自己去看書、讀書，讓他們發(fā)現(xiàn)很多有趣的故事。這些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動的書籍使學生產(chǎn)生了強烈的讀課外書的欲望，誘發(fā)他們極大的讀書興趣。

為了讓學生有更多的書可以閱讀，筆者花錢做了一個書架，在班里建起了一個小小圖書角，把小朋友的各種書籍收集在一起。并讓學生明白捐獻一本書可以換來幾十本書，激發(fā)他們捐書的積極性。沒想到，孩子們紛紛從家里帶來不少書籍，充實了班上的圖書角。每天早上回教室之后，學生可以自由支配時間來閱讀圖書角的書籍。自從有了圖書角，下課追逐打鬧的同學少了，看書的同學多了。有時一本好看的書會在孩子們之間傳閱；甚至短短的課后十分鐘，也成為一部分愛讀書的孩子最企盼的閱讀時間。為了有共同的班級讀本可以進行討論，筆者還推薦學生買了《輕松作文》《小學語文階段閱讀訓練》這兩本書，并且動員全班家長訂了小星星版《小學生現(xiàn)代報》。所以，班里就有了三本班級讀本。由于提供了豐富的閱讀資源，學生的閱讀興趣大大提高了。

（二）合理安排，養(yǎng)成習慣

1. 合理安排課時，充分利用時間

在繁重的課時教學中，筆者充分地利用短短15分鐘的早讀課和20分鐘中午的自習時間，并把它定為閱讀課。每周有兩節(jié)早讀課和三節(jié)中午自習課是屬于語文科的。于是，在早讀課，筆者和學生一起研讀《小學語文階段閱讀訓練》中有趣的片段，積累優(yōu)美的詞句，仿寫精彩的句子等。中午自習課，有時筆者和學生一起閱讀《小學生報星星版》的各類專題，共同欣享《小主人》的精美文段，了解《歷史、民俗》的豐富知識；探索《BOBO熊》的科學奧秘。有時學生朗讀自己閱讀到的精彩片段，共同交流閱讀體會，分享收集到的好詞好句。一個學期下來，不知不覺中，同學們已經(jīng)閱讀了三十幾篇課外小短文，十幾期報紙，幾本課外書。

2. 與家長取得聯(lián)系，落實課外閱讀計劃

課外閱讀光靠學校里有限的時間是遠遠不夠的，要想真正有效地落實閱讀計劃，必須與家長取得聯(lián)系，讓家長共同參與。于是，在開學的家長會上，筆者讓家長明確知道從小培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性，并且不要只把眼光放在課本上，要擴大學生的課外閱讀面，補充課外閱讀量，讓家長認識到課外閱讀會促進閱讀水平、寫作能力的提高。取得了家長支持后，筆者每周都適當?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，家長要指導學生劃出好詞好句，學生要把優(yōu)美的文段讀給家長聽，并且一起填寫好課外閱讀登記卡。家長反應，因為課外閱讀變成了家庭作業(yè)，礙于老師的壓力，大部分學生不再將家里的課外書籍束之高閣，而是拿出來和家長一起閱讀。慢慢地這種讀書習慣成了學生生活中不可少的部分，

（三）形式多樣，指導閱讀

1. 講述與朗讀相結合，享受閱讀快樂

“講述”是用精彩的語言把文章主要內容生動地講給學生聽。“大聲讀”是有選擇地把精彩片段念給學生聽。兩種閱讀形式結合可以在有限的時間里讓孩子既了解情節(jié)，又對語言風格等有所感知。閱讀課中，當筆者講述生動有趣的故事情節(jié)時，學生會不約而同地大笑起來；當筆者深情地朗讀某片段時，學生也會情不自禁地鼓起掌來。當遇到到好詞佳句時，筆者會單獨解釋一下，有意識地幫助他們理解，積累詞匯。學生從聲情并茂的講、讀中，享受到了閱讀的快樂。

2. 設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)文章的特點，可以引導學生以文章插圖、題目來猜一猜文章的主要內容。這是激發(fā)學生閱讀興趣最簡便易行的方式。可以在學生閱讀之前有意識地設置一些懸念或者以疑問引發(fā)對閱讀的期待。例如，筆者在講《動物的耳朵》之前，先讓學生猜一猜公雞、松鼠、蚊子、蝗蟲等動物的耳朵在哪里。由于這些動物的耳朵不易被發(fā)現(xiàn)，學生講出了五花八門的答案。當筆者說答案就在書上時，他們就迫不及待地翻開書本，“貪婪”地讀了起來。這些疑問和懸念促使孩子們迫不及待地想去閱讀這篇文章。也可以讓學生自主選擇閱讀文章中精彩的片段。還可以在講精彩部分時，故意不講，讓學生自己去猜測故事該如何發(fā)展，讓想象自由地馳騁。

3. 發(fā)揮領頭人的作用，形成閱讀深度

因為在一個班級中總有領頭人走在前面，在領頭人的帶領下，整個班級的閱讀更容易走向深入，形成深度閱讀。剛開始，筆者利用中午讀報時間引導學生共同閱讀《小學生報紙》，讓他們把讀到的好詞好句劃下來。沒想到，二年級的學生不是很明白哪些是屬于好詞好句，居然劃了“我們、他們、上面”等一些名詞。于是，筆者將幾個閱讀能力較強，水平較高的同學劃到的好詞好句念給他們聽。漸漸地，他們都可以劃到如：亮晶晶、來來往往、川流不息、迫不及待等一些形容詞、疊詞等；甚至能劃到比喻句、排比句等句式。

二、以讀促寫，遷移寫作

所謂讀和寫是一對孿生兄弟，在有了一定的閱讀量和掌握一定的寫作方法之后，筆者從第四單元開始循序漸進地訓練學生看圖寫話，逐步提高寫作的能力。

（一）圍繞一幅圖畫，寫清事件四要素

圍繞一幅圖畫，先是引導學生寫清楚時間、地點、人物、事件四要素，即“在什么時間，誰在哪里干什么”。例如：早晨，人們在公園做運動。然后，有意識地引導學生運用從閱讀中積累的修飾詞語來美化句子，使學生寫的話更加生動優(yōu)美，圖畫的內容更加全面。例如：在寧靜的早晨，人們紛紛來到環(huán)境優(yōu)美的公園做各種各樣的運動。在周末的家庭作業(yè)中，筆者就畫一些簡單的簡筆畫印好之后發(fā)給學生，讓他們圍繞畫面的主要人、事、物、景等，從不同的側面寫出幾句完整的話，而且一定要寫清楚時間、地點、人物、事件四要素。星期一收回來之后，筆者進行批改、講評。講評的時候，首先把學生寫話本中出現(xiàn)的好詞打在大屏幕上，告訴大家這是誰運用了這些詞；然后，聲情并茂地朗讀好的作品，并讓他們猜猜是誰寫的；最后，在教室后面的黑板展示寫得完整、通順的作品，以此激勵學生的寫作動力。受到表揚的同學特別自豪，下一次的寫話練習就更加認真了；而且在寫話本上出現(xiàn)的好詞好句越來越多。經(jīng)過一個多月的訓練，班上的學生基本能夠根據(jù)任意一幅圖畫，用四五句話寫清楚圖畫的內容了。

（二）根據(jù)內容，做到言之有序，言之有物

在學生能夠獨立運用知識，清楚、完整地表達圖畫的內容，而且能夠美化自己的語言之后，從第六單元就開始訓練學生注意觀察圖畫的方位，如先遠后近，從左到右，從上到下等順序，并且指導學生語言表達的順序。訓練一段時間之后，學生基本能夠根據(jù)任意一幅畫面素材，圍繞畫面的主要人、事、物、景等，從不同側面運用兩個以上不同的關聯(lián)詞語描述畫面的內容，掌握了言之有序的基本寫作方法。

一個學期過去了，孩子們已經(jīng)習慣了在課余時間去圖書角拿書看了，在不知不覺中認識了許多字；寫話本上的文章隨處可見標記的好詞好句，甚至在課后，有的學生還會拿著書本跑過來問筆者這個詞應該用在什么地方；學生漸漸學會了觀察生活中的細節(jié)，日記的內容越來越廣泛，語句通順，優(yōu)美了；他們也愛上了寫話，有時作業(yè)本上會夾著學生寫的一段話，讓筆者幫忙修改。有時筆者布置寫一篇日記，他們會情不自禁地寫上兩篇。

從低年級開始進行課外閱讀，作為語文課的延伸，能擴大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，更重要的是能提高學生的寫作能力，為學生積累一些寫作技巧，開闊閱讀的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提高寫作的能力。所以筆者相信，只要有所行動，學生的閱讀和寫作水平就一定會有改變。