淺議提高小學生作文水平的策略

汪俊

【摘 要】小學生作文水平的提高不是一朝一夕的事情，是一個長期發展的過程，這需要家長和教師的相互配合，在這個過程中如果能做到激發學生寫作的興趣，持之以恒，堅持不懈，那么經過一段時間的努力，學生的作文水平就一定會有較大的提高。

【關鍵詞】小學生 作文 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.066

語文作文教學培養的是小學生的綜合語文素質。因而，小學生語文水平的提高離不開他們的作文水平的提高。下面，筆者就個人的實際體會來談談如何讓小學生喜歡上作文，如何提高小學生的作文水平。

一、培養學生的作文興趣

學習在于興趣，有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那么，作文興趣如何培養？首先，教師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，教師要經常采用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就會有差別，故事的結局也就自然不同；或者讓學生注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，就說明這位同學的描寫是準確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。

二、積累豐富的作文素材

小學生若沒有積累到豐富的作文知識，沒有一定的作文素材，就絕對寫不出生動、形象的文章來。那么如何才能積累豐富的作文素材呢？筆者認為要抓住以下兩點。

（一）從閱讀中積累讀書是獲取知識的源泉，從閱讀中積累作文材料是培養學生積累能力的一個重要途徑

教師可以指導學生從課本閱讀中積累，也可以指導學生從課外讀物閱讀中積累，還可以指導學生從有關資料、文獻讀物中積累。教師指導學生在課本閱讀中積累，應讓學生做到動腦、動口、動手，即用腦記、用心記、用口讀、用手抄錄。如《可愛的草塘》中的一段：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。翠綠……跟藍天相接。”這些寫得很好又很有用的材料，就很值得積累下來。教師指導學生在課外閱讀中積累，就要正確指導學生閱讀有用的課外讀物，如《十萬個為什么》《雷鋒日記》……學生可以從中獲取大量的課本中沒有涉及到的內容，積累豐富的材料。教師還可以根據作文的需要，指導學生到校外圖書館查閱有關資料和文獻讀物，積累材料。當然，教師還要督促學生時刻注意堅持不懈地做讀書筆記。

（二）從生活中積累

文章是以生活為基礎的，絕不是憑空想象出來的。教師要教育學生以自己為對象、核心，積累自己親身經歷的事情及感受。在學校，教師的教導，同學的關愛，朋友的幫助，遇到困難的苦惱，遭受失敗的痛苦，被人誤解的委屈，獲得知識的快樂，取得成果的喜悅；在家里，老人的慈愛，母親的溫柔，父親的嚴厲，親人的疼愛，生活的甜美，當然也有成長的煩惱等，這一切的一切都是生活。

三、圍繞生活素材，練說練寫

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”這就告訴我們：生活是寫作的源泉，沒有生活的體驗，就無法形成于文。首先，教師應激發學生熱愛生活的情感，調動學生發現、觀察、實踐的積極性。引導學生走進大自然、走進社區、走進家鄉，感受自然的美麗風景，了解社區的建設，體會家鄉的發展變化，從而使學生萌發樸素美好、自然真實的情感；其次，引導學生實踐，校園運動會、科學課的小實驗、手工制作、家務農活等都需鼓勵學生親身參與實踐，學生在實踐中才會萌發感想、領悟。只有以生活為素材，積累豐富的感性材料，有真實的見聞，學生才有話可說，有內容可寫。在以生活為素材的基礎上要加強練說練寫的訓練，增加口語交際練習，融入“聽、說、讀、寫”的訓練，以說促寫，練說練寫，說寫結合，以此全面提高學生寫作能力。

四、練習表達真情實感

作文應從生活入手，要寫出真實、獨特的感受，在寫作中表達真情實感，使文章富有感染力。如何表達真情實感呢，首先，要營造寬松的氛圍：寫作教學要為學生的自主性創造廣闊空間，鼓勵其創新、自由、大膽的表達。例如：可以拓寬作文題目的范圍，讓學生在規定的范圍內搜集材料，這樣即不脫離中心內容，也給予學生一定思路。如寫《難忘的旅游》就只提供了一個范圍，只要是旅游，至于地點、時間、哪一次旅游等都由學生自主決定，這樣的題目能喚起學生的旅游體驗，也激發強烈的表達愿望，為學生創造一種寬松自由的寫作氛圍；其次，對于學生的習作要寬容，切不可扼殺了稚拙中的創意，片面中的深刻，違規中的獨到。唯有如此，他們才能使自己的思想和文字不斷走向成熟和完美。反之，如果一味指責和苛求，只能使他們趔趄不前。第三，應尊重、賞識學生的習作：每個人都想得到他人的肯定與尊重，小學生的這種心理更為突出。作文教學中，教師對學生的尊重與賞識尤為重要，這種肯定能帶給學生無窮的動力。

五、重視作文修改

修改是訓練學生作文能力的重要一環，凡是文章高手都有一個共同的體驗，“文不厭改”，越改越好。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。教師引導學生在初稿形成后，可按以下幾步進行：第一，學生自改。要求學生自讀習作，修改文章，養成修改習慣。第二，互改交流。學生自改后，讓同桌進行互改，并交談修改情況（怎樣修改的和修改原因），提高學生對作文目標的把握和鑒賞能力。第三，教師指導。學生把自己初步修改后的文章帶入課堂，教師按上、中、下選出三類有代表性的文章，針對學生存在的共性問題，進行集體修改講評。第四，學生再改。教師講評結束，學生根據教師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。

作文是檢測小學生綜合語文水平的重要指標，師生都應該注重日常寫作的訓練，教師應當積極正確的引導學生進行寫作時間，從而更好的提升學生的寫作水平，更好的完成教學目標。

參考文獻

[1]葉圣陶.作文論[M].商務印書館，1929：135

[2]廣東省小學語文教學研究編委會.小學語文教學研究[M].廣東省教育出版社，2001：180