淺談高中英語閱讀教學對網絡資源的認識

李雙燕

【摘 要】英語閱讀是高中英語教學的重難點，高中生英語閱讀水平的高低，已然成為了衡量高中英語教學成效的標尺。《高中英語課程標準》也明確指出，在教學中要充分利用計算機和網絡資源。那么網絡資源對高中英語閱讀教學、對學生英語閱讀學習有什么影響呢？

【關鍵詞】網絡資源 高中英語 閱讀教學 影響

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.078

《高中英語課程標準》曾明確指出，在教學中要充分利用計算機和網絡資源。同時，我國互聯網高速發展，網絡資源呈爆炸趨勢發展，信息時代的到來，使互聯網技術影響了每個人的學習和生活。相關數據顯示，2016年我國網民已有7.01億人，互聯網普及率已達51.7%。網絡信息化的高速普及，不可避免的對現代教育也產生沖擊式的影響。而屬于教育教學領域的高中英語在肩負著高考重任的同時，又增加了普及英語社會化的重擔。在高中英語教學中，閱讀是高中英語教學的重中之重，英語閱讀教學成效，已成為衡量高中英語教學水平的標尺。

但是，現在的高中英語閱讀教育仍大量存在著教學陳舊、學生被動學習、不注重對學生閱讀技巧和方法培養的情況。而在網絡資源的輔助下，利用多媒體和互聯網采集英語閱讀信息、進行英語閱讀資源共享，通過動畫、聲音、文字等從視覺和聽覺上吸引學生的網絡教學法，與傳統教學方法相比，能提升學生學習興趣、開拓學生閱讀視野，又在與時代接軌的同時，以大量閱讀、影視等信息化資源滿足學生的個體需求。筆者作為一線高中英語教師，認為教育教學在面對社會網絡信息化的沖擊之時，不應全盤否定，視網絡為洪水猛獸，而應認真分析對待，揚長避短。

一、當前網絡資源應用于英語閱讀教學的情況

目前，不少高中英語教師已意識到網絡資源對英語教學改革能產生積極、有利的影響，能輔助教學，提高課堂效率。但是，又有不少英語教師迫于高考和教學績效壓力，不能真正的把網絡資源較好的應用于高中英語閱讀教學中。在傳統英語閱讀教學中，教師多偏重讓學生積累詞匯量、記憶語法時態知識，對學生閱讀技巧、交際應用等實踐應用方面的英語教育較少。特別是在閱讀課堂教學中，大部分教師將課堂時間用于對文章語言知識點的講解，忽視了對學生閱讀技巧和能力的培養。學生通過高中英語閱讀學習，對英語文章掃讀、跳讀、預測、默讀、順讀的能力并沒有提升太多，儲備的英語知識背景、語言背景等英語常識不足于轉化為社會需求的英語素養。這種教學方式，達不到社會要求，對學生英語能力、英語思維培養是心有余而力不足。

二、對網絡資源的認識

（一） 教師對網絡資源的認識

網絡影響社會各個角落，在學校建設方面，基本上也普及了多媒體教學，不少教師也能堅持制作課件，用多媒體進行上課。但是，對網絡上如百度文庫、有道詞典、金山翻譯、訊飛語音、谷歌翻譯等有助于英語閱讀學習的軟件或app都不知道，在不少教師眼中，用課件件、多媒體教學就是對網絡資源的利用。孰不知，課件、多媒體的利用僅是利用了網絡資源的表皮，不能滿足學生獲得特有的網絡信息資源，這種教學方式更不是網絡資源與英語閱讀有機融合表現。高中英語教師對網絡資源用于英語閱讀教學的誤區在于，認為課件、多媒體即是全部可用于教學的網絡資源，對網絡資源認識狹隘、片面，不夠全面，與社會接軌度過低，探索網絡資源用于教學改革的力度不大。

（二）學生對網絡資源的認識

學生是最大的互聯網使用群體，他們比教師更易接受網絡信息。但是他們對網絡資源的利用卻存在著兩個問題：一是網絡娛樂化。學生使用網絡資源多是使用QQ、微信、電影、微博、游戲等娛樂化app較多，將網絡資源運用到英語閱讀上的較少，比如看美劇、英劇等。很多學生只是看明星、看劇情，沒有意識化的去接受英語交際、英語口語使用、英語風俗習慣的鍛煉；二是對網絡信息的辨析能力低。網絡信息每天呈幾何式增長，開放式的網絡共享化使網絡信息五花八門、真假參半，學生社會實踐少，對網絡信息真假辨析力低。在筆者進行英語閱讀教學課堂中，有學生拿百度回答中的答案與筆者辯論答案的對錯。學生去利用網絡資源進行英語閱讀學習是值得肯定的，可是他們對網絡信息的真假辨析，需要教師進行正面引導。

（三）學校對網絡資源的認識

學校作為教師教學、學生學習的場所，有著管理功能，學校對學生生活、學習有著約束力。目前，大部分高中學校視學生使用網絡如洪水猛獸。大多數學校都禁止學生帶手機進入校園。2016年，我國移動互聯網用戶7.01億人，使用移動互聯網時間超過25億小時。在移動互聯網高速發展的時代，學校為避免網絡給學生帶來的負面影響，多實行一刀切政策，掐斷學生接觸網絡的源頭，這樣學生接觸網絡資源、應用網絡資源學習的機會和時間就更少了。

（四）家長對網絡資源的認識

由于學生使用網絡資源娛樂化較多，在高考指揮棒的指導下，家長對學生使用網絡多持反對態度。大部分學生家長對如何使用網絡資源學習、網絡學習進程了解泛泛，更不用說正確引導學生使用網絡資源。因此，家長往往與學校站在同一反網絡化戰線，在家中也掐斷了學生使用網絡的機會。

三、關于在高中英語閱讀教學中應用網絡資源的建議

（一）引導學生學習化

教師可以在課堂上以英語歌、英美影視為引子，引導學生在課外時間去聽英語歌曲，看英美電影、電視劇，將學生融入英語氛圍中，在投學生所好之時，拓寬學生的背景知識面，加大學生在閱讀理解時做猜測練習的準度。同時，學生在進行網絡資源應用時，遇到問題，可以網絡化解決，師生之間通過微博、微信、電子郵件、QQ等進行使用英語進行交流心得、體會、提出問題、回答問題等，在日常中鍛煉學生的英語水平。

（二）提升學生網絡辨析力

網絡信息繁雜，教師應正確引導學生運用網絡資源，將英語閱讀教學融入到學生人生觀、價值觀、世界觀的培養中。比如，對社會新聞、熱點問題，學生關注度比較高的問題，教師翻譯成英語，讓學生進行閱讀或進行寫作訓練，即提高了學生英語學習興趣，又讓學生在英語學習中覺得有話可寫，又培養了學生正確三觀，一舉多得。

四、結束語

總之，高中英語閱讀教學不能再閉門造車，應與時代接軌，提升學生的英語口語、閱讀感、寫作能力。網絡化的普及，網絡資源必會給高中英語閱讀教學改革產生影響，將網絡資源與高中英語閱讀教學有機結合的教學研究，不是一蹴而就的，需要眾多高中英語教師的探索、實踐。