應用型高校《創業風險防控》課程的探索與實踐

畢瓊媛

摘 要：應用型高校開設《創業風險防控》課程旨在提高大學生創業風險防范意識，在創業過程中自覺養成風險防控思維，提高創業成功率。該課程的理論知識部分要求教師能夠用通俗易懂的語言，把復雜的創業風險問題介紹給有創業意向的大學生，有利于大學生了解整個依法創業與經營的全過程。課程的創業指導部分可以采用高校創業園區內學生創設的企業以及學生模擬創業過程形式，幫助學生弄清風險的潛在危險與防控措施；課程的微服務平臺又能夠將真實的創業案例定期的傳遞給學生，及時幫組學生解答創業中的風險問題。

關鍵詞：創業風險防控；教學方法；探索與實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

應用型大學隨著高等教育向大眾化教育的轉變應運而生，應用型院校大都是在原有高職、專科院校的基礎上升格為本科學校，在大學生創業教育方面就相當滯后，還沒有形成一套服務體系。雖然我國部分應用型高校已經開設了創業教育系列課程，但其內容多集中于大學生的創業意識、創業精神、創業機會、創業團隊、創業計劃等創業初級階段，對于在創業過程可能遇到的風險卻很少提及，對于如何防范及應對更是鳳毛麟角。

2015年的統計數據顯示，大學生能實現成功創業的比例僅僅2.4%左右。而導致其創業失敗的原因中，除了其技術本身的缺陷外，大學生在創業過程中應對風險的能力較弱，也成為其創業失敗的主要原因之一。在這種情況下，高校創業教育的教學目標中，重要的一環在于必須使創業者了解創業的潛在風險，在創業教育課程中有必要設置系統課程，向未來的創業者傳授風險防控知識。通過該課程的學習與實踐，既可以讓學生理順創業開辦公司或者其他經營形式的程序，亦能夠培養擬創業學生縝密的思維，提高其依法創業的意識和能力，降低創業風險，為大學生成功創業提供保障。

一、創業風險課程內容與模塊設計

（一）課程思路與課時安排

通過教學實踐，授課教師可按照“創業路徑+風險預埋+風險剖析+風險應對+創業評價”的思路開展教學設計與教學實施。應用型院校可以依據各專業的人才培養方案計劃與要求，合理安排該類課程的教學學時。筆者按照所在學校的人才培養方案要求，將該課程設置為公共選修課，共24課時，其中創業理論16課時，創業實踐指導8課時。

在課程理論與實踐指導之外，根據該課程的實踐計劃以及學校創業園區的學生創業需求，配套建設“大學生創業風控”微信公眾號。微信公眾號既可作為課程溝通交流載體，定期發布課程內容、創業常識，創業風險管理常識等內容，也可作為對外傳遞信息和展示教學成果的窗口，為創業意向者與創業實踐者提供創業風控知識。課程的微服務平臺可以由教師團隊與選修課程的學生共同建設。

（二）大學生創業風險管理理論

該課程理論知識主要是課堂理論講解與師生案例討論。是以大學生自主創辦經營企業的邏輯過程為主線，課程展現創業經營的關鍵步驟和主要細節，包括大學生創業的心理準備，從創業形式的選擇與創業籌備到企業設立登記，從企業經營管理到企業解散終止，以及創業糾紛處理等。課程結合和融入學生在創業過程中的真實案例，并運用系統思維進行分析，提煉出對創業學生有益的知識。

創業風險管理理論內容應按照以下四個模塊進行教學設計：第一模塊，大學生創業啟蒙與項目生成；第二模塊，創業計劃實現路徑分析與風險觀察；第三模塊，創業案例分析與風險討論；第四模塊，創業現狀調研與風險識別及應對。通過四個模塊的教學，學生的學習思路清晰，教學效果良好。

（三）創業風險防控實踐指導

實踐指導是學生模擬創業過程，自主解決創業風險問題。建議實踐環節與理論內容的模塊對應，分為四次開展教學指導。以下四個實踐指導課題可以參考：實踐項目一，創業計劃書設計與撰寫；實踐項目二，大學生創業調研與風險分析報告；實踐項目三，初創企業風控體系手冊設計編制；實踐項目四，創業經驗分享與交流。

（四）創業風控服務微平臺

創業風控服務微平臺是教師團隊帶領部分學生共同建設的服務網絡，包括微信群、微信公眾號、微課堂、直播課堂、微網站等媒介。服務微平臺的建設需要持續的長效運營機制，其基本的功能是為創業風控課程提供立體化的交流平臺，為創新者和創業項目提供風控防控的指引。創業風控服務微平臺還可以整合其他創業資源，使服務功能多元化，例如平臺可以聘請經驗豐富的經理人運營，可以為創業項目提供營銷方案、項目可行性分析，還可以提供推廣銷售渠道等各類型的創新創業服務。

二、創業風險課程教學方法

（一）項目教學法

項目教學法是以任務為驅動、以學生為主體、以教師為引導，通過師生共同實施項目完成教學的方法，對實踐性強的創業課程教學非常適用。建議該課程可以學生自己的（擬）創業項目為課程主線，各項理論講解與研究討論不脫離學生自己設定的項目，實踐環節的創業計劃書、創業風控體系手冊等內容均可以作為創業項目的子項目來完成，該方法能夠體現教與學的針對性。

（二）模塊教學法

模塊教學法以專項能力課程內容為模塊單元，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體、教師為主導，模塊教學法把理論教學與操作實踐教學有機的結合起來，強調少理論重實踐操作。模塊教學法是創業教育課程的一種有效的教學方法，使學生在實踐中學會與會學，鍛煉學生的動手能力和分析能力。根據筆者對該課程的設計，課程可以分六個主題，每個主題即為一個課程模塊。各模塊之間為遞進關系，該方法可以使教學層次更加清晰。

（三）模型分析法

課程用到SWOT模型分析法，用于分析創業個人以及創業項目的優勢、劣勢、機會、威脅。該方法可以使學生系統全面科學的分析問題。課程以初創企業的創設與運營全過程為研究主線，如果能夠以沙盤模式或者實物、資料等形式反應出來，可以更加清晰生動的將創業過程呈現出來，有助于對大學生創業的引導和實踐。

（四）調查討論法

課程的第四主題用到該方法，要求學生深入各高校創業園區觀察調查企業，網絡收集創業資料。該方法可以使學生獲得一手的創業現狀資料。課程每一主題均可采用該方法，學生根據教師布置的作業要求，獨立研究，課堂發言討論。該方法鍛煉學生的思維養成能力。

三、創業風險課程教學保障

（一）教學信息化建設

本課程采用立體課程教學模式，加強信息化要素的應用。教學信息化體現在：第一，該課程使用翻轉校園軟件系統，包括在線問題討論，實踐項目成果傳遞與共享，互聯網資料收集與信息傳遞等便捷；第二，重視微課程建設，包括建立微信公眾號、播放微課、發表微信文章等；第三，依托以上兩媒介，建設創業微網絡服務平臺，讓學生以及創業者可以及時溝通交流。

（二）教學團隊組建

應用型院校的創業課程一定要突出課程的實踐性和應用性。所以，該課程需要有創業實踐經驗的教師參加最為合適。教學團隊可以由校內專職教師與校外企業人員合作組建，通過明確人員的職責與分工，

（三）教材與案例建設

因創業者、創業項目以及各種資源等要素的不同，大學生創業沒有可復制的成功創業路徑。故本課程擬不選擇具體的獨立的教程。課程采用點——線——面結合的方式教學，材料可以參考該點線面上涉及到的相關教程一起其他各類學習資料和資源。

四、創業風險課程教學效果評價

（一）教學評價體系

考核建議分兩部分：第一部分，創業實訓考試，占總成績的50%。包括創業計劃書20分，調研報告30分，項目風險體系手冊50分。該成績在實訓結束后及時形成，并附實訓成績評分細則；第二部分，創業風控理論試卷考試，占總成績的50%。以閉卷論述的形式，包括兩大題，第一題是創業的理論理解，第二題是創業設計題。

（二）預期教學效果

通過課程的學習，使創業學員身臨其境了解創業的風險，預知風險發生的節點與防控措施。無創業計劃的學員熟悉初創企業的風險，進而了解企業經營與管理，能夠更好的勝任未來的崗位。學員學習后會有系統的創業思維：自己創不創業，怎么創業，創業的合法合規流程，創業成功的基本風險防范要素。另外，通過新形式的創業課程教育，可以激發學生創新創業就業的能動性和活力。

參考文獻

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