歲月積淀下的精彩生本課堂

羅瓊

【摘要】生本教育最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，倡導自主學習、合作學習、探究性學習.生本課堂首先要給學生創(chuàng)設一個“自由和安全”的課堂教學環(huán)境，在立足教材的基礎上，從生活中提取材料，從具體到抽象，引導學生探索新知，真正感到數(shù)學就在自己身邊.生本課堂要貫徹“以學定教”的教學理念，生本課堂允許學生的學習呈現(xiàn)梯度化.

【關鍵詞】自主學習；合作學習；探究性學習

生本教育是由華南師范大學郭思樂教授提出并全力倡導和推廣的一種素質教育，其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，倡導自主學習、合作學習、探究性學習.

生本教育的理念一經(jīng)提出，就像種子一樣，深深扎根于小學數(shù)學的課堂，并且開出了絢爛的花朵.然而，只有經(jīng)歷了風雨洗禮的那些花兒，才是最嬌艷的.為了使我的課堂充滿生本的氣息，多少年來，我一直努力提高自己的業(yè)務能力，把自己充分浸潤在生本教育的血液里.先后兩次赴杭州參加“千課萬人”大講堂，汲取黃愛華、朱樂平、華應龍、吳正憲、徐長青、賁友林、劉莉、斯苗兒等數(shù)學大家的養(yǎng)分，傳承中國教育者的一腔熱血，爭取在三尺講臺上綻放出人生的精彩.

1.生本課堂首先要給學生創(chuàng)設一個“自由和安全”的課堂教學環(huán)境，讓學生在放松的狀態(tài)下，恣意放飛自己的心靈和心智.相反，如果一上課教師便橫眉冷目，造成課堂環(huán)境壓抑、氣氛緊張，那么即便教師使出渾身解數(shù)，也無法調動學生的積極性.

在二年級學習“生活中的大數(shù)”時，我先播放了關于學校的風光片，給學生眼前一亮的感覺，學生在這種氛圍中學習，既活躍了課堂的氣氛，拉近了師生之間的距離，又為新課的學習做好了鋪墊.在播放短片的過程中，列舉出一些大數(shù)據(jù).接著我又讓學生們展示自己課前找到的生活中的大數(shù)，互相交流.從生活出發(fā)，選擇生活中的例子，既開闊了學生的視野，又豐富了學生的知識，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了親切感.美國當代著名的認知心理學家奧蘇貝爾認為，有意義的學習必須具備兩個條件，即認知基礎和情感動力.這節(jié)課一開始展示含有萬以內數(shù)的風光片和學生自己收集的身邊的大數(shù)，利用畫面抓住學生的求知欲望，借助交流激發(fā)學生的學習興趣，給人耳目一新的感覺，使學生有目的、有方向地學習.

2.在立足教材的基礎上，從生活中提取材料，從具體到抽象，引導學生探索新知，真正感到數(shù)學就在自己身邊.

在六年級學習“圓柱的認識”時，我和學生們一同閱讀并欣賞了教材上面的圓柱形的物體.然后，我讓學生們拿出準備好的圓柱形的學具，鉛筆、水杯、吸管、茶葉罐，如果給這個物體做一件漂亮的外衣，怎么做呢？該用多大的紙呢？學生們的興趣一下子就調動起來了，通過給圓柱形的物體做外衣，我們得到了圓柱形物體的側面是一個長方形.繼續(xù)研究，我們發(fā)現(xiàn)，不管圓柱的側面怎樣剪開，所得到的各種圖形都可以運用割補法轉化為長方形，長方形更具有代表性，更方便研究.

圓柱的側面原本是一個曲面，通過沿高剪開并展開成一個長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則圖形等，滲透了化曲為直的數(shù)學思想.這樣不僅給了學生自由想象的空間，促使學生勇于探索，有所收獲，而且使所有學生都不游離于課堂教學，同時培養(yǎng)了學生良好的、科學的、一絲不茍的學習品質.

3.生本課堂要貫徹“以學定教”的教學理念，只有從學生的已有認知水平和知識的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，才能讓學生跟得上教師的講課進度.如果某一節(jié)課的開始，教師從當下流行的仙俠玄幻、云里霧里、虛無縹緲的事情入手，引入課堂教學，必然會使整節(jié)課從虛無開始到糊涂結束.

在教學三年級“小數(shù)的初步認識”時，我以世博元素貫穿課堂始末為明線，以學法指導、數(shù)感培養(yǎng)為暗線，完成對知識的講授.一個好的問題情境，既可以做好情感上的調動，又可以完成知識上的準備.課堂一開始，我以一組美麗壯觀的世博建筑引出要去上海買火車票的問題，從而導出以“元”為單位的小數(shù)的認識，并通過生活中小數(shù)的實例，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，完成小數(shù)讀法的教學.

“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，我繼續(xù)利用火車票的素材引出了鐵道部的一則消息：2008年12月21日，鐵道部將兒童半價票身高的上限標準由原來的1米4分米又上升了0.1米，下限標準保持不變.由于學生急于想知道新的火車半價票的上限規(guī)定，自然提出問題：0.1米有多長？從而展開對一位小數(shù)的學習.

建構主義學習理論認為：認識的過程是一個不斷打破原有認知、不斷自我完善的建構過程.我設計了“估一估小海寶身高”的題目來教學兩位小數(shù)，這樣既培養(yǎng)了學生的估測意識，又激發(fā)了學生的探究欲望.小海寶的身高只有2厘米，以米為單位怎么用小數(shù)表示呢？雖然兩位小數(shù)的意義與一位小數(shù)不同，但本質上又是相通的，有了前面一位小數(shù)的知識基礎和學習的思想方法，所以學生對兩位小數(shù)的學習也信手拈來.

4.生本課堂允許學生的學習呈現(xiàn)梯度化.每一名學生都是一個不同的個體，世界上找不到兩片相同的樹葉，更何況學生是一個個鮮活的個體.在生活中我們不能要求所有的人只擁有一種性格，那么在數(shù)學的學習中我們也不能拿一把尺子來衡量學生的學習，允許學生的學習成績參差不齊，人生價值觀的多元化，我們才能看到一個五彩繽紛的新世界.

一說到計算練習課，我們往往會和“枯燥”“機械重復”相聯(lián)系，在學了運算律以后，學生們感覺到了數(shù)學的多面性.一個算式，靈活運用不同的運算律就會得到不同的簡算方法.而簡算不但增加了學生運算的準確率，也使學生對學習充滿了自信.

在四年級教學“乘法分配律”時，我裝扮成村長慢羊羊，說：“六一兒童節(jié)快到了，大肥羊學校為孩子們購買了漂亮的校服.上衣每件125元，褲子每條75元.買50套這樣的校服，一共要多少元？”由于四年級已經(jīng)學了兩三位數(shù)的乘法，有的學生看到題目馬上列出算式：125×50+75×50，而有的學生則根據(jù)乘法分配律先觀察數(shù)據(jù)的特點，列出這樣的算式：（125+75）×50.顯然，這兩個算式都是正確的，只是一個采取了簡便算法，一個是一般的算法.從這里就凸顯了數(shù)學的有趣和無趣.

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教育應該“在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法.從生活中感知，激發(fā)學生的學習興趣；在多種觀察方法的指導下，自主探索，在合作交流中發(fā)現(xiàn)乘法分配律的特點.在教學過程中，處處培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，讓學生在實踐中體會難點、重點.“教材無非就是個例子”，學生在學習中，不僅學會了乘法分配律的基本特點及應用，還學會了橫向、縱向比較的方法，培養(yǎng)了敢于嘗試、敢于質疑的精神，使學生能夠舉一反三，將數(shù)學知識學活.

正如郭老師說的，如果你告訴學生3×5=15，這不是教學，這是陳述一件事情.如果你問學生3×5等于多少？讓學生們開動腦筋，自己去想一想，答案究竟是多少，是15還是14抑或者是13，這才是教學.我們由提出問題，到分析問題，最后解決問題，這才是一個生本的課堂.如果你問學生3×5是不是等于13，而學生通過各種論證，證明這個問題的答案是錯誤的，那么學生也可以來當我們的老師了.這時學生掌握了怎樣學，那么在以后的學習中，自主地學習將很容易做到.