小學數學教學生活化探究

朱建榮

【摘要】在小學數學課堂教學中聯系學生熟悉的生活，將數學學習過程和學生的生活實際緊密聯系在一起，可以讓學生用學到的數學知識去解決日常生活中遇到的數學問題.本文結合教學實踐，從在生活中尋找教學資源等幾個方面，闡述了小學數學教學生活化實施途徑.

【關鍵詞】小學；數學；教學；生活化

數學教學生活化是聯系學生的生活，將數學的學習過程和學生的生活實際緊密聯系在一起，讓學生用學到的數學知識去解決日常生活中遇到的數學問題.

傳統的小學數學課堂教學，教師往往注重數學知識的講解與傳授.書本上的數學知識和學生的實際生活脫節.學生不會用數學知識解決有關的實際問題，無法體驗數學的趣味和作用.《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境.”故此，課堂教學要重視小學生的生活經驗，將數學教學與學生的生活體驗有機融合，在數學問題與生活情境二者之間找到結合點，巧妙地實施小學數學教學生活化.讓學生切實體驗數學的“源于生活、寓于生活、用于生活”這一鮮明特征.

一、教學內容生活化——在生活中尋找教學資源

數學起源于生活、生活處處含數學；人們的生活離不開數學知識，數學也離不開鮮活的生活.因此，數學教師應該注重聯系生活實際，引導學生尋找自己身邊的數學，充分挖掘生活中的數學資源.這樣不僅能提高學生的學習興趣，能學得主動、學得愉悅，而且可以明顯地提高課堂教學的有效性.如何才能使學生有一雙尋寶的慧眼，探尋客觀世界的數學奧秘，這是每一位教師責無旁貸的職責.例如，在教學“平均分”時，首先，導入新課：小明過生日吃蛋糕，大家均勻切分，每人一樣大小.然后，讓學生分物品，要求每人分得同樣多.最后，教師小結：分配東西，分得一樣多，就叫“平均分”.因為大家平時對分生日蛋糕比較熟悉，對“平均分”的含義不難理解，很快就通過生活中的數學資源，掌握“平均分”的基本概念，為后面學習的順利進行，奠定了堅實的基礎.

為使教學內容真正貼近生活，體現“人人學有用的數學”的教學理念.可以在保證科學性的前提下適當地改組現行教材，挖掘生活素材，體現教學內容的生活性.作為少體校的教師，筆者在教學“時、分、秒”時，引用了本校學生喜聞樂見的體育素材：在國際田聯超級大獎賽110米欄比賽中，中國飛人劉翔以12秒88的成績打破了世界紀錄，而他與第二名之間的差距還不足1秒；在田徑世錦賽男子100米半決賽中，中國飛人張培萌跑出了10秒整的中國百米最快紀錄.強化了學生對“秒”的認識.同時，還對教材上的例題進行了改組：小A、小B、小C、小D參加50米折返跑的成績分別是17秒、15秒、18秒和16秒，問：（1）誰跑得最快？誰跑得最慢？（2）給他們四人排名次.在這里，教師激活枯燥無味的數字，使學生興致勃勃，也讓學生切實感受到“數學就在我們生活中間”.

二、教學方法生活化——在教學中創設生活情境

教師一定要千方百計地在數學教學中積極創造條件，重視學生的已有生活經驗，在課堂教學中為學生創設生活情境，引導學生在生活中發現問題、提出問題，在生活中理解知識、鞏固知識.營造一種輕松愉悅的學習環境，使學生孜孜不倦地致力鉆研，以激發學生的學習興趣.

例如，在教學“毫米的認識”時，可以讓學生用已經學過的長度單位測量周圍的小型物件.先創設一個問題情境：課桌的桌屜可以放幾本疊好的新教材？學生先測好桌屜的高度，再測量數學教材的厚度時，發現還不到1厘米，便會感覺到對某些物體的測量用厘米做單位不夠用，無法精確表達，自然就會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“1毫米有多長？”“毫米與厘米之間有什么聯系？”“兩者的關系是怎樣的？”“還有沒有比毫米更小的長度單位呢？”通過動手，讓學生加深了對“數學知識源于生活，用于生活”的體驗.

三、教學實踐生活化——在課后鞏固數學知識

人類學習數學，是為了更好地去服務生活、改變生活，讓人們生活得更加美好.只有來自生活、回歸生活的知識，才是對人類最有價值的知識.《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實世界中，并被廣泛應用于現實生活，才能切實體會到數學的應用價值.”教師要善于引導學生用數學知識去解決生活中的實際問題.將數學教學歸于實踐、歸于生活，學生才能將數學學得更活.

每次學完新課后，可以布置一些應用實踐的習題，讓學生鞏固知識，培養解決實際問題的能力.例如，在學完“兩位數乘法”后，正好遇上福建省第十四屆運動會開幕，學校組織學生觀摩，需要預購門票.二類票每張280元、三類票每張180元，團體票打八折，學生票打五折.我校教師15人，學生180人.讓學生算算怎么購票才較劃算？這種數學實踐活動，完全以真實生活為背景.可以讓學生通過現場活動的方式，直接介入現實生活，尋求最合適的購票方式.即鞏固了兩位數乘法的相關規則方法，又培養了學生運用學到的數學知識解決實際問題的能力，具有很高的實用價值.

此外，還可以在學完“長方體和正方體的表面積”后，讓學生回家后計算紙板果箱、餅干盒等包裝盒的表面積.教完了“認識時間”后，布置學生為自己設計最喜歡的電視節目安排表；還可以計算自己在學校食堂用餐每星期要付出多少錢；統計學校運動會團體總分的得分情況等.通過一系列實踐活動，有效提高了學生的數學實踐能力和其他綜合素養.

綜上所述，數學知識源于現實生活.運用數學知識解決生活問題，既是我們數學教學的出發點又是歸宿點.數學教師要在教學活動中積極創造條件，深入挖掘生活中的數學資源.創設生動有趣的教學情境，幫助學生、鼓勵學生去發現生活中的數學問題，用所學的數學知識解決實際問題，在實踐中品嘗數學的樂趣.