生態視角下智能手機應用于高職英語課堂的可行性研究

陳萍

摘要“手機課堂”作為高職課堂一類比較普遍的“隱性逃課”現象，是高校教師一直關注的焦點。如何在英語課堂上提高學生的參與度，讓學生遠離手機軟件的種種誘惑，提高學生的課堂參與度，真正投入課堂教學活動中，和諧高職英語課堂的生態系統是高校教師面臨的一項挑戰。本文通過高職英語某一單元閱讀課的教學實施為例，研究智能手機應用于高職英語課堂活動中的可行性，提高學生的學習積極性，使原本失調的生態系統重新和諧。

關鍵詞生態平衡 智能手機 英語課堂教學

前言

教育部于2007年在《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”在計算機多媒體、網絡平臺、智能手機等先進教學手段的沖擊下，傳統英語教學的教學目標、模式、教材、課程等因子發生相應的變化，打破了原有的生態平衡，引發諸多失調現象。

1高職英語課堂的生態現狀

目前高職英語課堂只是簡單地將面授和計算機輔助教學相結合，大多數課堂雖采用PPT及網絡進行輔助教學，但教授模式仍以教師為主體。另外，受學生水平參差不齊，教學任務重等因素的影響，學生缺乏學習自主權，并對老師所布置的自主學習任務缺乏主觀能動性。同時，教師沒有足夠的時間及精力組織形式多樣的課內外活動，無法滿足學生個性化發展需求。這便需要教師運用生態學的理論和原則研究教學中各因子之間及其與環境問的關系，以及用生態視角去思考和解釋各種教學現象和問題。

2智能手機對高職英語課堂生態的影響

智能手機，其具有獨立的操作系統和獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入手機類型的總稱。從某種程度而言，智能手機類似于迷你個人電腦。隨著智能手機和現代網絡的發展和對教學課堂的滲透，學生在課堂上通過玩手機等“隱性逃課”的方式來抵觸英語課堂教學這一現象日益嚴重。智能手機的出現和強勢滲入打亂了高職英語課堂原有的生態平衡。造成這一失衡的原因，首先體現在師生關系及生生關系的疏離，面對智能化、數字化、網絡化的新環境，師生相處模式從原來的“人一人”互動轉變為“人一機”互動，由于師生及生生的交流途徑也主要通過智能手機進行，師生或生生之間屢屢出現“QQ聊得火熱，課堂無話可說”的現象。其次，通過智能手機，學生可以進行玩游戲、讀小說、網購等各類精彩活動，而目前課堂上的教學模式即使出現諸多變體，卻仍不如智能手機那般精彩，“隱性逃課”的現象日益嚴重，很多學生因沉迷于智能手機而導致其難以對教學內容和教學任務加以正確解讀。再次，目前許多高校雖然通過強迫或鼓勵學生“手機入袋”等方式，讓學生遠離智能手機以維持智能手機與課堂的生態平衡，但卻無法徹底根治手機和課堂教學的根本矛盾，也有部分教師對課堂生態平衡置若惘然，依然我行我素，只關注教學計劃是否完成，而不關心學生是否接受。

利用智能手機進行“隱性逃課”這一現象嚴重影響了高職英語課堂教學質量，破壞了課堂上師生關系的和諧，也不利于各高校提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。為創造新的和諧的生態氛圍，促進教師與學生的協同發展，以求達到新的高職英語教學生態系統的平衡。目前很多高職院校倡導“分層教學”的教學模式來重新構建課堂教學生態系統，其雖在一定程度上提高了教學質量，同時也打破了學生原有的班級微觀生態格局，使學生面臨重構人際圈的挑戰，缺失了群體歸屬感。另外一部分高校實行并鼓勵“手機入袋”來提高課堂效率以提高學生的課堂專注力，從而忽略了在校大學生作為主體具有一定自控力的心理現實，從而使學生對課堂教學變得更加漠然。總而言之，智能手機的出現和普及，極大地影響了高職英語課堂的生態平衡，高職院校教師需從生態學的視角去思考和解釋智能手機在高職英語課堂中各種教學現象和問題，從而建立一種新的生態化的英語教學理念和模式。

3智能手機應用于高職英語課堂的可行性研究

為將智能手機合理地融入課堂教學，重塑英語課堂生態系統的平衡，在課堂設計中將手機因素融入課堂教學，讓手機成為高職英語課堂教學的一種工具而不是障礙。下面以21世紀高職高專英語課本中的一篇普通閱讀課為例：

3.1教學內容

“The treasure in the orchard”（果園中的財富）

3.2教學設計及步驟

（1）課堂教學活動準備階段：首先以教師為主體，組織學生成立QQ工作組，每個小組一起學習本篇課文涉及的相關的單詞及表達方式，并通過簡單的詞匯測試來鞏固單詞。教師通過QQ快速檢查學生對本文內容的初步了解情況，為下面任務的鋪排打下扎實的基礎。隨后，每組通過工作組討論來確定本組的任務點。教師以咨詢者和指導者的身份幫助學生答疑解難。學生以問題為主題，開展小組討論并通過討論進一步了解文章材料。接著，教師作為教學活動的整體策劃者，繼續引導學生開展下一步的教學活動：各個學習組課外搜尋一篇英語寓言故事，把它們改編成劇本。最后學生可以通過視頻或者手機攝像功能進行劇本拍攝留影。

（2）課堂教學活動呈現階段：在英語課堂上，各學習組先推選代表闡述本組的對文章理解以及重點詞匯的解釋；并將自己組的作品通過教師多媒體設備進行展示，在此過程中，學生可以根據自己英語劇本的特點用英文加以介紹。各組可以用手機拍下其他幾組的展示過程和精彩瞬間。

（3）課堂教學活動總結階段：在各組作品展示中，每小組選代表進行評分。學生可以通過操作手機把對各組作品的評價發到投影儀的大屏幕上。小組最后的成績由教師評分（80%）與組員評分（20%）構成。

3.3教學活動反思

學生在此活動中鍛煉團隊合作技巧和英語語言綜合運用能力。手機拍攝下來的視頻通過多媒體教師的音響設備進行展示，比學生現場展示更形象、更清晰。而且使用手機進行拍攝，可以對自己不滿意的作品進行反復拍攝，最終上交最滿意的作品。學生在拍攝作品時不僅合理地使用了課余時間，也更好地練習了語法點。在高職英語課堂上，手機可以合理地運用到教學活動中，和諧了教學課堂的生態環境，提高了學生英語學習的積極性。

4總結

4.1利用手機功能反饋教學活動

學生在用英語進行課堂展示的時候，就可以用手機做記錄。這樣不僅可以促使學生主動參與活動，增加活動的趣味性，也可以達到復習反饋的功效。在課后答疑中，學生可以利用智能手機實現實時語音通話，因為在英語視頻作品拍攝過程中有問題或不清楚的知識點，如果學生可以把圖片、Word或PPT等相關材料直接通過微信或手機QQ發送過來，非常方便簡捷。

4.2“彈幕授課”

同學們通過操作手機把對課堂的評論發到投影儀的大屏幕上，極大地促進了學生有效參與教學課堂活動。這樣的互動讓原本只有老師唱獨角戲的課堂變成了師生共同參與的學習交流會，活躍了課堂氣氛。