男幼兒教師的研究現狀和職業優勢

尹洪潔

摘要近年來，男幼兒教師的缺失問題備受關注。本文就幼教專家學者們所持的觀點進行了分析探討，同時從男幼兒教師對幼兒非智力因素的積極作用和對幼兒性別意識形成的重要影響兩方面指出其職業優勢。

關鍵詞男幼兒教師 研究現狀 職業優勢

據2014年版的《中國教育統計年鑒》顯示，各級各類學校的專職教師隊伍中女教師的比例依次為：普通高等學校47.73%、普通高中49.84%、普通初中51.70%、普通小學60.67%、學前教育98.00%。由此可見，與其他層級的學校教師隊伍相比，學前教育教師隊伍中女性占據了絕對主力，男幼兒教師缺失的問題己備受關注。

1有關男幼兒教師的研究現狀

針對以上問題，幼教專家學者們通常持有以下兩種截然不同的觀點。

1.1支持

持支持觀點的幼兒教育專家普遍認為，在傳統的學前教育中，兒童從出生到入幼兒園的整個學前教育階段，身邊女性居多，這對男幼兒的個性品質的培養造成了一定的負面作用，進而使幼兒的行為生活習慣呈現出“女性化”的傾向，使幼兒的思維表現出保守、單一、缺乏創造性。他們由此推論認為，幼兒太過女性化還將直接導致幼兒獨立性差、脆弱敏感、缺乏冒險精神等。國內有學者指出男幼兒教師的出現是符合教育客觀規律的，同時認為幼兒雖然內向、安靜、遵守各項規則，但卻喪失掉了勇敢拼搏、進取冒險等優秀品質。

針對這種觀點，幼兒園教師隊伍中清一色的女性是否會導致幼兒性格呈現“女性化”呢？筆者認為答案是不確定的。原因有三：首先，關于幼兒教師女性化會導致幼兒性格女性化的實證研究鮮少，沒有量化的大樣本研究能夠證明這一點；其次，未見判斷幼兒性格“女性化”的客觀標準，更多的集中于主觀的感受和描述；再次，從“幼兒教育之父”福祿貝爾創辦世界上第一所幼兒園開始，從事幼兒教育事業的工作者中便是女性居多，但縱觀國內外的幼兒教育歷史，并未有直接表明幼兒教育時期的教師女性化會導致兒童性格的女性化。

1.2反對

有專家認為女幼兒教師天生的母性更有利于幼兒接受，她們采納的柔性教育更能滿足幼兒的情感需要，她們能夠更好地把握住兒童心理發展過程中的敏感期；同時，女幼兒教師的思維與幼兒的思維能夠更好地契合，給予幼兒更多的耐心和包容，另外，幼兒教師的職業屬性要求從業者更為敏感、關注細節且具有較持久的耐力和豐富的情感，故更加適合于女性從事。

以上兩種觀點更多的是從男女的性格特質上進行的分析，但是任何一個職業都有著自己的規范和標準。就目前而言，男幼兒教師中有相當一部分來自師范院校的學前教育專業，他們和女教師一樣經過專業的學習，具備從事幼兒園教育工作的基礎知識和專業技能，熟悉幼兒園一日生活的流程，能夠用學前心理學和教育學知識洞悉幼兒行為背后的心理，勝任幼兒教師的這一職業。

2男幼兒教師的相對職業優勢

近年來，陸續有省份出臺相關招生政策提高學前教育專業男生入學比例，以期培養更多的男幼兒教師。據媒體報道，江蘇省于2010年開始招收首批免費培養的幼兒園男教師，這些學生畢業后回到原籍所在地的幼兒園工作，畢業包分配、崗位有編制，要求在崗服務不少于5年，以期一定程度上穩定男幼師隊伍。廣西壯族自治區從2013年起實施“免費學前教育專業兩年制男生培養計劃”，每年從高中畢業生中招收100名學前教育專業男免費師范生，學制兩年（2016年學制改為三年）。福建省2015年以培養小學、幼兒園男教師為契機，著手開展小學幼兒師范男生免費教育的試點工作。2016年起，四川、河南和湖南三省根據自身的實際情況，也己針對性的啟動了免費男師范生政策。

那么，男幼兒教師到底具備哪些特質使其逐漸受到社會的認可和青睞呢？

2.1男教師對幼兒非智力因素發展的積極作用

非智力因素一般是指那些不直接參與認識過程的，但卻與幼兒的智力發展密切相關的心理因素，“包括興趣愛好、情緒情感、對挫折的耐受力與意志力、寬闊的胸懷等等。心理學研究表明，男教師在解決問題時偏向于運用抽象邏輯思維，他們的自主性、獨立性和自制力相對較強，相較于細節，他們更為關注整體，不拘泥于瑣碎的事務等。此外，有心理學家也指出男教師對于幼兒的性格塑造、思維方式、處理問題的態度方法等也存在較大的影響，他們的知識面比女教師是更為開闊，在歷史、自然科學、哲學上知識上優于女教師。

男教師參與幼兒園教學工作能夠發揮其在性別教育上的優勢，有助于培養幼兒的完整人格，對幼兒的情感、態度、意志等方面的發展和完善也起到了積極的促進作用。有專家認為，男幼兒教師的介入會使幼兒園教育更加趣味性和創新性。男性的性別特點決定了男幼兒教師在選擇游戲傾向于選擇健康領域中活動更具挑戰性的接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰爭等。幼兒好動的天性促使他們更樂于參與這些游戲。和男教師在一起，不但可以更好地滿足幼兒身體鍛煉的需要，而且對其形成堅毅勇敢、剛強豁達的性格起到了積極的作用。

2.2男教師對幼兒性別意識的重要影響

美國著名的心理學家埃里克森在其人格八階段理論中指出幼兒期是性別角色認同的關鍵期，需要解決的重要問題之一是獲得相應的性別角色。幼兒階段所形成的性別意識對他們之后的性別角色認同及性別行為有著異常重要影響。以班杜拉為代表的社會學習理論認為，兒童會在日常生活中往往可以習得一定的性別行為模式。

縱觀國內的家庭教育，部分幼兒與母親關系更為親密，而其接受到的父親的影響則相對較小，甚至有幼兒出現了“父愛缺乏癥”。在幼兒園中，教師作為幼兒的重要他人成為兒童認同和模仿的對象，男女教師暫時代替了父母的性別角色。男教師參與學前教育，在一定程度上扮演著父親的角色，承擔起人格教育、創新教育、人文素質教育，尤其是性別角色示范教育的任務，這對幼兒性別意識的形成起到了積極的促進作用。而且男教師可以成為幼兒全新的模仿對象和交流伙伴，尤其對于男幼兒而言，將更容易找到“模仿和認同”的榜樣，進而使其在性別意識方面的模糊、迷惘狀態得到改善，使其逐漸樹立起鮮明的性別角色意識。

3結語

幼兒教育的客觀規律表明，剛柔并濟的教育才是幼兒教育發展的客觀要求。男幼兒教師的缺失對幼兒人格全面發展的可能影響是無法完全否認的，甚至是對于女幼兒教師的工作效率的影響可能也是存在的，故筆者認為可適當增加男幼兒教師的比例，切勿盲目追求這一比例的平衡。比如，美國規定幼兒園男教師占10%，且每個幼兒班中至少有一名男教師；日本則規定每所幼兒園中必須有四分之一以上的男教師。同時，不應夸大男幼兒教師對幼兒人格全面發展的影響，片面地將幼兒性格“女性化”歸咎于男女幼兒教師比例失衡問題，進而忽視父親在幼兒教育中的重要作用。

就當前而言，男幼兒教師己成為某種必需，他們不僅對幼兒的非智力因素有著積極的影響，而且對幼兒性別意識的形成有較為重要的作用，但關于男幼兒教師的問題探究仍處于初級階段，面對高離職率、崗位行政化等現實問題，還需要政府及社會各界積極調整政策，做出更加全面的努力。