創設小學語文高效率課堂之我見

胡新水

【摘要】 實施新課標準以來，有些老師認為課堂轟轟烈烈就是高效率的課堂，也有些老師認為課堂大量灌輸知識是高效率的課堂。本文以新課程標準的理念為依據，從課堂的懸、記、問、拓、練五方面來淺談如何創設小學語文高效率課堂。

【關鍵詞】 小學語文 高效率課堂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-026-02

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語文課程標準強調：語文教學必須要面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在我們今天看來，小學語文教學的基本著眼點是促進學生的發展。學生的潛力是無限的，只有在語文教學中最大激發學生學習的潛能，促進最大化的發展，才能有高效率的語文課堂。筆者結合自己的教學，淺談小學語文如何創設高效率課堂？

一、課堂中“懸”出效率

在小學階段，我們特別重要的一點是使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識“掌握者”。為了滿足小學生好奇的心理特點，我在講課的過程中，“慷慨”地提供事實而“吝嗇”地給予概括。

1.導入新課，設置懸念。一節高效率的課，一定在導入新課的時候設懸念，懸念好比是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。如在教學《伯牙絕弦》一課時，我設計了這樣的導語：從“伯牙絕弦”這個課題，一個“絕”，一個“弦”是什么意思？你想知道嗎？今天我們就來探索這個“絕”和“弦”。

2.提出中心問題，留有余地。在教學《一夜的工作》這篇課文時候，我在讓學生大體理解課文內容后，然后讓學生思考文章的一個中心問題：課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？對于這個問題，我不是馬上給學生答案，而是引導學生找出相關語句畫下來，在學生談論的過程中，教師進行相機誘導，最后引導學生用生活簡樸、工作勞苦等詞語來概括總理的優秀品質。

3.發散結尾，余音繚繞。一節高效率的課要達到“課已盡而意無窮”的效果。我在《伯牙絕弦》一課中我設計了這樣的結束語：伯牙這破琴絕弦，使高山流水終成絕響。千百年來，這個凄美的故事，一直向我們傳遞著人間的真情！學完了課文，你有什么感受？其中周衛源同學回答是這樣的：“我認為，伯牙不應該破琴絕弦。他的琴技這么高超。如果鐘子期在世，他看見伯牙絕弦一定會很傷心、流淚。他一定希望伯牙可以繼續彈下去。”這個與眾不同的回答，能夠給學生很多想象的空間。

二、課堂中“記”出效果

德國的心理學家艾賓浩思最早總結了遺忘的規律：遺忘的進程是最初很快，之后遺忘的速度會逐漸慢下來。記憶是智慧之本，記憶技術可以從小學語文的閱讀教學中訓練。

1.背誦記憶法。如果要學生背誦文言文《伯牙絕弦》77個字，學生就會覺得很難，甚至很容易忘記。所以，我在語文的教學中很注重引導學生對記憶內容的概括。指導背誦：課文先概括寫了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，再具體寫如何彈，如何聽，最后寫子期死，伯牙絕弦。這樣，學生能根據線索背誦比較容易，并且能記得很牢固。

2.想象畫面記憶法。我們中國的詞語魅力無窮，每一個詞語的后面都蘊涵著豐富的畫面，在教學的時候，我們可以引導學生邊想象邊記住詞語。在教學《燕子專列》這篇課文中，出現一個詞語“饑寒交迫”，首先我引導學生理解“饑”是指饑餓，“寒”是指寒冷，“交迫”指的是混合在一起。在理解的時候，我要求學生想象課文燕子當時的處境，是又冷又餓的，然后要求學生邊讀邊想象畫面記憶，這樣學生一下子就記住了詞語的意思。在接下來的教學中，我引導學生根據饑寒交迫這個詞語來記住整段的內容。

三、課堂中“問”出興趣

愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。那么一節高效率的語文課堂，我們在設計懸念和引導學生記憶后，教師引導學生在在課堂中質疑也很重要。

1.學生根據結局質疑。在教學《賣火柴的小女孩子》中，我引導學生根據童話故事的內容找到了故事結局的句子：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。然后，我讓學生讀了句子后質疑。學生的思維比較活躍，有的同學說小女孩在現實中是非常慘的，那結果作者為什么說她是幸福的？有的同學說小女孩臨死前都看見了哪些最美麗的東西？在此基礎上，我馬上概括學生的問題，讓學生帶著問題學習課文，學生學習的積極性一下字就給吸引住了。在這節課快要結束的時候，我還要求學生自己回答自己上課時提出的問題，學生回答的非常精彩。

2.學生根據中心問題質疑。六年級下冊的一篇課文《跨越百年的美麗》，我讓學生抓住文章的中心問題：居里夫人的美麗還表現哪些方面？去質疑。學生通過自己自學、在小組內交流找到了答案。居里夫人的美麗不但是在她美麗的容顏，還在于她堅強執著、獻身科學、淡泊名利這些優秀的品質。

四、課堂中“拓”出生機

在小學語文課堂中實施拓展是新課改倡導的新的教學理念之一，因此，在我們的小學語文課中有效實施拓展訓練，課堂必定會生機無限，豐盈美麗！

1.導入新課時拓展。在教學《賣火柴的小女孩》時候，我就出示課的拓展材料，劉倩倩的詩歌《你別問這是為什么》。這樣在新課的伊始就給學生一個新的視角，激發學生學習課文的興趣。

2.突破難點時拓展。在教學《跨越百年的美麗》一文的時候，課文中的一個中心問題是居里夫人的美麗體現在哪些方面？在讓學生概括居里夫人淡泊名利品質的時候，我適時出示一段關于居里夫人說的話的資料。學生通過閱讀，對居里夫人淡泊名利的人生態度有了更深層次的理解，從而突破了難點，也體現了語文教學的豐富性。

3.課文結束時拓展。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子。”在教學《燕子專列》這篇課文時候，我進行了一個拓展：向學生推薦閱讀資料。在課文結束后的擴展，可以使閱讀由課內延伸到課外，真正實現大語文的教學觀。

五、課堂中“練”出能力

我國語文教育家早就“主張”進行聽、說、讀、寫的全面訓練。筆者認為，一節高效率的語文課應該滲透聽、說、讀、寫這四種能力的訓練，在人教版小學語文六年級上冊的課文《窮人》我就做了以下的嘗試：

1.傾聽與默讀相結合。新的語文課程標準指出：在閱讀的教學中要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，朗讀的“讀”在小學語文中是一個非常重要的環節。現在小學語文的“讀”不是要求學生把課文讀幾遍或讀熟就行了，而是讓學生通過多種形式讀，其中一個最重要的讀是默讀。因為默讀將陪伴著孩子的一生。孔子也曾說過：“學而不思則罔。”筆者認為在默讀的過程中應該有機地和思考想結合在一起。在教學《窮人》一課時，我要求學生用默讀的形式朗讀一次課文。為了糾正學生在默讀中存在的誤區，我對默讀也提出了要求：不用嘴讀，不用手讀，用3分鐘去默讀，在讀中思考：課文有沒有出現窮人兩個字，為什么題目叫窮人？此刻，教室特別安靜，學生實現了心靈與文本的對話，有些孩子還為西蒙的兩個孩子的命運而流淚。

2.說話與寫作有機結合。我們現在所說語文要培養學生能說會道，也就是說要重點培養學生的說話和寫作的能力。語文的教讀不再是教師唱“獨角戲”，一味機械地評解，而是要充分調動學生的各種感官，讓小學生去說，去寫。只有通過學生發自內心的說和寫，學生自身的語文素養才能提高。在教學《窮人》一課時，我充分地調動了學生的說和寫的能力。首先，我讓學生在課文里面劃出描寫桑娜和漁夫心理活動的句子。接著，我要求學生根據這些句子去談一談自己的理解。有的同學回答：我覺得這些心理描寫的句子寫得很妙，妙在是使用了省略號把漁夫的這種矛盾的心情淋漓盡致地表現出來，漁夫他擔心這兩個孩子，又擔心他們以后的生活。最后，我根據文章的結局，讓學生續寫《窮人》。在學生交上來的作文都很感人。

總之，在小學語文的課堂中滲透聽、說、讀、寫能力的培養，學生能堅持下去，學生的語文素養一定有一個質的飛躍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《高效能學習技術》暨南大學出版社.楊蓮清，主編.2006年7月第1版61頁17行.

[2]《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2003年10月.

[3]《語文教育學》.浙江教育出版社，謝象賢，主編.1991年4月.

[4]《給教師的建議》.教育科學出版社，杜殿坤，翻譯.2008年3月.

[5]《教育走向生本》.民教育出版社，郭思樂，著.2003年4月.