情境教學在小學英語教學中的應用分析

馬吉壽

【摘要】隨著社會的進步，小學英語的相關教育教學得到了史無前例的發展。我國小學英語教學雖然在目前取得了一定的效果，但是仍然存在諸多不足，繼而使得小學生對英語逐漸不感興趣，嚴重者出現逃學和厭學行為。筆者認為，將情境教學方法應用到小學英語教育教學中有極大的應用價值，能夠充分發揮出小學生的主動性和積極性，不斷吸引學生的注意力，打造輕松且愉悅的課堂氛圍，最終達到英語教育教學目的。

【關鍵詞】情境教學；小學英語；應用

傳統的教育教學方法勢必會出現趕鴨子上架情況，小學生也不明白到底為何要學習英語知識，且不會將其應用到實際中。如何正確的把握好情境教學，使其在教學過程中發揮其具體作用已經成為廣大小學英語教師關注的重點之一。

1.情境教學的基本概念和意義

情境教學方法是教師根據學生的不同性格特點，在理論的指導下，充分結合教育教學內容，在教學過程中有目的的、有計劃的創設一定的生動情景，從而讓小學生能夠更快地理解好教學內容，引起學生的討論和思考[1]。在實際教育教學過程中，英語教師通過引入情境教學，不僅僅能夠讓小學生感受到趣味性，還能夠達到激發小學生使用英語來表達自身欲望的目的。基于此，從整體上促進學生發展語言能力和想象力。

2.情境教學在小學英語教學應用和推廣的必要性

將情境教學在小學英語教育教學過程中加以推廣和應用，其根本原因在于現階段小學英語教學的情況不夠樂觀，諸多因素阻礙了小學生英語水平的提高。

（1）小學生的注意力不夠集中。由于小學生的年紀比較小，所以對外界的新鮮事物充滿了好奇，對外面的誘惑無法阻擋，因此沒有高度集中注意力來聽老師講課，就算有集中注意力，但是所維持的時間也比較短。課程教學一般只有40分鐘，在教學過程中，教師在教學小學生基本單詞之后，還要求學生進行朗誦，課后也要求學生背誦。小學生為了應付，只能去死記硬背，久而久之，對英語學習產生了抵觸心理，最終阻礙了小學生的英語水平提高。采用情境教學方法能夠廣泛集中學生注意力，提高學生的吸引力，再提高小學生的學習英語興趣。

（2）沒有學習英語的良好環境和條件。學習語言的最終目的是為了和人交流，在交流的過程中才能夠逐漸的提高語言水平。但是，教師沒有清楚意識到上述要求，使得學生在日常練習中沒有充分重視，缺乏一定的練習機會。另外，如果不是專門的外國語學校，大多數學校的學習在上課過程中會摻雜中文，因此使得整堂課程的學習不夠純粹，缺乏良好的英語環境和條件。利用好情境教學方法能夠創造出良好的環境和條件，在有限的情況下創造出無限的學習英語的快樂[2]。

（3）大部分教師仍然還在使用傳統教育教學方法。傳統教育教學方法是以教師為中心，以學生為客體，教師只是在上課過程中單獨地講解單詞或者短句等，沒有充分考慮到學生的接受程度。小學生在上課課程中往往都是 被動接受英語基礎知識，沒有主動去吸收和消化。在此種教育模式下，小學生的熱情和憧憬完全被磨滅，久而久之，對英語逐漸失去了興趣。采用情境教學方法能夠有效避免上述缺點，讓小學生對英語倍感興趣，從而提高英語水平。

3.情境教學在小學英語教育教學過程中的具體應用

3.1 創造好生活情境

語言的學習離不開日常生活，因此，教師在講課過程中，要結合小學生的日常生活實際，從而創造出相應的情境[3]。教師應該將各種有用的信息資源充分利用起來，讓小學生感到不陌生，對英語的學習逐漸感興趣，幫助學生從中獲取有用的資訊。在具體的教學過程中，如使用具體實物或者視頻等方法，讓小學生能夠完全融入到語言的環境中去。舉例來說，在學習pencil（鉛筆）、APPLE（蘋果）、bag（包）、cloth（衣服）、shoes（鞋子）、socks（襪子）、paper（ 紙）等英語單詞時，教師可以列舉實物，讓小學生能夠加深印象。另外，還可以組織學生自己利用的英語單詞來創設相應的情景，如where is your pencil（你的鉛筆在哪里）？——My pencil is in my hand（我的鉛筆在我手里）。充分發揮出學生的想象力和創造力，利用生活中一切可觀事物，讓學生逐漸感受到英語知識的魅力。根據小學生崇拜明星和偶像的心理特點，教師可以采取舉手調查方式，讓（下轉第頁）

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小學生分別說出自己的偶像，如TFBOYS、sunshine組合等，利用學生的崇拜心理，創造相應的情境。如Whats your favorite idol？（你最喜歡的偶像是誰？）Why do you like he/she？（你為什么會喜歡他/她？）。

3.2 創造故事情境

小學生此時的年齡階段對外界充滿了好奇心，小學教師應該充分抓住此種特點，教師可以向小學生講述小故事，利用鮮明的人物性格特點和跌宕起伏的故事情節來彌補小學生的基本心理訴求。在聽故事的過程中，兒童思想不會受到時間和空間的限制，鍛煉其想象力和創造力。在小學英語教學過程中，創造一定的故事，加上一定的表演形式，吸引小學生的注意力，提高其對英語的學習興趣。學生在進入到故事情境之中進行表演時能夠自得其樂，充分感受到學習的樂趣和美妙，對課堂的緊張感逐漸消失，不再對老師有恐懼感和緊張感，而是更為自在的感受到學習的樂趣。在自主參與的情境教學下，小學生的內在潛力被開發出來，大大提高了教育教學效率。舉例來說，在學習如何打招呼的課程中，所有學生先準備好自己的所需要使用的物品，隨時進行表演。如Hello，im lilei ，who are you？（你好，我是李雷，你是誰？） Where are you come from？（你來自哪里？）Where is your hometown？（你的故鄉在哪里？）就上述問句，教師可以指導學生進行故事演練，將其作為一個連環故事，在下堂課程中繼續深入學習，對故事不斷進行演繹和編排。

4.結束語

使用情境教學方法能夠讓小學生的好玩和好動心理得到滿足，在小學英語課堂中，采用情境教學方法能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]巫清蘭.情境教學在小學英語教學中的應用分析[J].讀寫算-素質教育論壇，2016，10（1）：63，77.

[2]曹明.情境教學模式在小學英語教學中的應用分析[J].讀寫算（教研版），2014，15（1）：187-187.

[3]周攀.情境教學在小學英語教學中的應用分析[J].新課程·小學，2015，18（4）：107-107.