激發學生學習的興趣，提高課堂教學的實效性

何潤齊

【摘要】 愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，布魯納也認為“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。實踐證明，有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識。興趣是人類特有的一種心理傾向，是學習的內在動力，它是求知的向導，是成功的先兆。因此，筆者認為激發學生學習的興趣，可有效提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】 學生 學習興趣 課堂教學 實效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-036-01

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2011版的《數學課程標準》在課程基本理念提到“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生學習的積極性，引導學生思考，鼓勵學生的創造性思維”。此理念告訴我們應該在課堂教學中，努力去激發學生學習的興趣，學生如果對所學的知識產生了興趣，他們才會積極、主動地投入到學習中，將被動學習轉化為主動學習，學生才會真正地成為學習的主人，從而較好地提高課堂教學的實效性。因此我在日常的教學中，會通過游戲、活動、猜想、創設有趣的問題情境等方式來激發學生的學習興趣，讓學生在興趣中去動動腦、動動手、動動口，從積極思考、動手實踐、合作交流中獲得數學知識，提高課堂教學的實效性。

例如，我在執教《圓錐的體積》這一課時，就用活動、探究、設問、實驗等形式來激發學生的學習興趣，收到了高效課堂的效果。

首先，在引入新課這個環節，我通過創設活動情境激發學生的學習興趣，讓學生在較短的時間就投入到學習中。

課件展示活動要求：四人小組合作，把一支新的鉛筆削好，并完成以下的問題。

（1）仔細觀察，削好的鉛筆的筆尖是（ ）形。

（2）這個圓錐形的鉛筆筆尖是由（ ）形加工成的。

（3）圓錐的體積與（ ）形的體積有關系？

明白活動要求后，學生開始小組活動。由于學生有了求知的愿望，所以他們一下子就被激發動手的欲望。通過活動，學生發現了削好的鉛筆的筆尖是圓錐形，這個圓錐形是由圓柱形加工而成的，從而發現圓錐的體積與圓柱的體積有關系。這時，我接著設問：它們之間有什么關系呢？再次激發了學生去活動、去探究的興趣。

然后，在探究活動的過程中，我通過創設操作、實踐、交流、合作的學習情境來激發學生的學習興趣，幫助學生掌握了新知。

具體如下：

分組操作的說明：把全班學生分成6組，第1、2、3組操作的教具（圓柱和圓錐）是等底等高的，第4組操作的教具（圓柱和圓錐）是等底不等高的，第5組操作的的教具（圓柱和圓錐）是不等底等高的，第6組操作的的教具（圓柱和圓錐）是不等底不等高的。

實驗報告：

（1）用空圓錐裝滿水，然后倒入空圓柱，（ ）次

正好倒滿。

（2）在（ ）里填上“大于”、“等于”或“小于”。

圓錐的底面積（ ）圓柱的底面積；圓錐的高（ ）圓柱的高。

學生通過開展裝水倒水、討論交流、填寫實驗報告等一系列活動，輕松的發現了圓柱與圓錐體積間的關系：圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3.

如果老師沒有創設這一系列活動，而是通過單純的、機械的、枯燥的講授，學生是很難發現出圓柱與圓錐體積間的關系的，而正是因為創設了操作、交流、合作的學習情境，極大的激發了學生的學習興趣，讓學生真正成為了學習的主人，才得以輕松的探究出本課的新知，突破了本課的重難點，提高了課堂教學的實效性。

最后，在運用、鞏固新知的環節，我是通過創設實踐情境去激發學生的學習興趣，從而達到鞏固、運用知識的目的?！稊祵W課程標準》強調“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明……”的實踐理論，數學知識的應用在日常生活中無處不在，學習數學知識可以解決很多生活中的實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學數學知識，為人們的生活添加情趣和造福人類。因此，在這個環節我就設計了如下的實踐活動：

出示一個底面積是19平方厘米，高是12厘米的圓錐形零件，讓學生求出這個零件的體積？

通過知識的正遷引，學生在新知的啟發下，又滿懷信心地投入到這一有趣的實踐活動中，既靈活地運用了圓錐體積的知識解決了實際問題，又達到了鞏固新知的目的。也讓學生從中深刻感受到數學起源于生活，又服務于生活。開放了數學的小教室，走進了生活的大課堂，將習以為常的生活經驗上升為數學知識高度，從而培養了學生日常的數學思維、數學興趣。

小學生處于成長初期，自控能力不足，心理穩定性較差，專注時間短暫。但與此同時，小學生具有強烈的好奇心，當遇到感興趣的事情時會克服困難，主動探索，盡力完成。因此，在課堂教學中激發學生的學習興趣，使學生在興趣盎然下主動學習，發展數學思維，閃現智慧火花，從而有效提高課堂教學的有效性。