高校教師專業可持續發展的重要性研究

郭曉麗

摘要 教育在國民經濟中發揮著基礎性作用，肩負著重要的使命。作為人類教育事業的執行者的高校教師，能否做到按照專業可持續發展的要求，從理論素養、實踐操作等方面加強學習，對每位教師在教學工作中能否更好的駕馭本職工作將起到至關重要的作用。專業領域的不斷精進，通過持續不斷的學習，提升自我素質和教學綜合能力，對推動高教教師隊伍的快速發展，提升我國高等教育的整體水準，服務現代經濟和社會發展的實際需要意義重大。

關鍵詞 高校教師 專業發展研究 持續性 制約因素

1高校教師可持續發展的內涵及要求

1.1可持續發展的基本內容

從有人類歷史以來，可持續教育一直起著促進社會進步、經濟繁榮、國力強盛的重要作用。在知識經濟時代，可持續教育是教育事業的深化，作為教育事業的一部分，是隨著人類社會要實現可持續發展而出現的，被定位在更高位置，發揮著難以估量的社會價值。可持續教育概念的產生將對人類教育事業帶來深遠的影響，作為教育較高層次的高等教育也提出了更高的要求，因為在此領域，教師和學生都是可持續教育的踐行者與重要的參與者，而作為教育執行者的高校教師，專業的可持續發展已經成為全人類的共識。

1.2可持續教育對高校教師專業發展方向提出了具體要求

作為一種嶄新的教育理念，可持續教育一經問世就引起了廣大教育工作者的熱切關注。對現代社會的每位教育工作者提出了更具時代特點的要求，尤其是我國高等教育的執行者——高校教師群體，給予了更多期望。

同義務教育一樣，高等教育也有一定的期限，不論是職業教育本專科教育還是碩博教育都存在時限的問題。對應可持續教育的觀點，高校教師在國家既定形式上難以延長相應教育階段的時間，但在內容上，可以打破既有的時間和條框限制，變革傳統學校教育與社會教育的分割狀態，延伸教育的時間與空間，使高等教育成為可持續教育落到實處。

前教育部部長袁貴仁同志發表過重要講話，對于辦好開放性大學做出了的前瞻性的闡釋，為每位高等教育的從業者指出了未來教育發展的方向。高等教育不應該裹足不前，停留在階段性的工作標準上，而應保持持續發展的態勢，可持續教育不是封閉的，而是開放的。現階段，國家提出加快一流大學和一流學科建設的戰略，正好為可持續教育實現提供了良好契機。這種開放式教育的辦學方向為高等教師也提出了新的要求即教師不僅要能順利適應工作崗位的需要，還應具備持續的社會教育能力。

高校教師作為高等教育的執行者，理應自覺依照可持續教育的目標，結合自己的專業領域和行業前沿，制定切實有效的學習計劃，實現終身學習，擁有持續傳播教育的能力。要把自己主動學習與集中培訓相結合，在自己業務能力增強的同時，為社會進步培養更多優質人才，為“雙一流”大學建設思路儲備更多骨干力量，通過教師的自我完善，讓教學質量的提高建立在堅實的基礎之上。

2高校教師專業發展的現狀及分析

2.1知識結構單一，教學方法落后

目前，高校教師都能具備自己專業領域的知識，可以滿足日常的教學工作。但是在面對專業領域之外的問題時就顯得乏力。尤其是現在多元化的思潮涌動，學生的思想不再是禁錮的而是異常活躍的，還需要教師具備一定的教育學和心理學方面的知識。事實上，大多數教師在這些方面是十分匱乏的，雖然在職前培訓當中有學習的經歷，但也只是淺嘗輒止，難以深刻理解所學，反映到具體的教學活動中，無法做到融會貫通，難以用適宜的教學方法與內容融合。

另一方面，培訓教材的滯后使教師難以掌握到最前沿的教學理論。理論與實踐的脫節也就不足為奇。不僅如此，由于高校普遍存在重科研輕教學，直接導致教師將主要精力集中于教育理論的探索上，造成教學水平長期在低水平徘徊。教師占據課堂主體地位的現象在高校的公共課中甚為常見，亦或是放任自流，任由學生在課堂上自由發揮而不加引導，忽視學生主體的參與性與重要性，嚴重影響了課堂效果。

2.2教師專業發展主觀努力程度不高

高校教師專業發展的動力來源于專業知識領域不斷的深入和學生在求學過程中學習理念的不斷演進。然而，部分高校教師在面對本專業時，普遍存在主觀懈怠情況。突出表現在科研意識薄弱和專業激情的減退。科研意識缺乏表現在中年教師對科研缺乏足夠重視，未能理清科研和教學是相得益彰、互相促進的關系，科研投入熱情不高；或是受利益驅動，為了晉升職稱，對學術造假視而不見。導致學術研究水平難以優化，引發的學術不端廣為詬病，極大削弱公眾對教師職業的信任度。反省能力不足主要表現為反省只做表面文章，是迫于行政化的要求機械反省，而不是從課堂真實問題出發，從解決學生迫切需要破解的問題出發；反省方式乏陳可善，很多高校教師之間相互排斥、單打獨斗。教師專業激情指教師在教學過程中帶給學生的情感體驗。越有激情，越有利于激發教師提升專業能力。然而實際情況是，由于教學任務過于繁重加之科研壓力，工資收入差距大，對職業前景的不樂觀，造成教師職業倦怠：少數教師缺乏愛崗敬業精神，對學生敷衍了事，學術上不思進取。

2.3師資引進和聘任制度先天缺陷

廣大高校在師資引進方面不遺余力，對學校和學科的發展大有裨益。教師引進后普遍采用有序晉升的用人機制，除非教師出現重大教學責任事故，否則被淘汰的幾率可以忽略不計。盡管有些高校嘗試了一些新的做法，但大多沒有真正貫徹落實，而由此導致的直接后果就是高校教師缺乏足夠的競爭機制。一是教師隊伍中高學歷、高職稱教師向經濟發達地區靠攏，加劇了高校教師資源的不均衡。二是高校教師問的互訪停滯不前，長期處于穩定的工作環境之中，工作內容缺乏更新，必然導致高校教師競爭意識退化，最終影響教學質量和學生的發展。

2.4教師評價體系不科學情況突出

高校教師專業發展緩慢的外部因素之一就是管理缺乏創新。表現在以下幾點：一是評價理念人性化的缺乏，工具性價值和人文關懷矛盾突出。高校教師評價體系將教師的教學水平和教學效果作為評價依據本無可厚非，但是用嚴苛的規章制度來管控教師的教書育人活動，但是忽略教師也是需要尊嚴、有豐富情感的個體，扼殺了教師發展的原動力。二是評價標準缺乏科學依據，在數據指標和質量管控上時有沖突。高校教師評價體系過分倚重基本數據信息：只是簡單考慮教學基本工作量，沒有將教學質量、教學方法改進等重要指標納入考核范圍之內，否定了教師在教學過程中的創造性付出，降低了教師工作投入程度。科研工作追求數量，一味用論文的數量來考量教師的科研能力，忽視論文的級別，課題的實際價值。三是評價方式單一。高校教師評價大多是“自上而下”的方式，根據聘任合同的具體細節對教師進行綜合考核。而教師對于評價過程的公正程度沒有通常的申訴通道，無法得知自己的不足和優勢，對長遠發展極為不利。這種考核機制，表面上只是剝奪了廣大教師的知情權，但實際上教師評價管理體系的不完善已成為高校教師專業發展停滯不前的主要原因。

3促進高校教師專業可持續發展的路徑探索

3.1知識結構應不斷優化，增強理論教學與實踐操作的密切結合

整個教學活動是一個緊密聯系的體系。需要高校教師用動態和關聯的理念對待教學活動，必須用聯系的觀點充分考慮各教學要素之間的關系。針對知識結構單一的弊病，教師需要通過教學實踐整合文理、專業學科知識。將之前注重課堂實踐轉變為理論與實踐并重。堅持開放的教育、教學理念，綜合運用現代教學設備和方法，如合作式學習、自主學習等形式，鼓勵學生參與課堂教學，增加學生的課堂體驗，滿足學生個性發展的需要。

3.2建立高效教師學習團隊

針對高校教師自我發展專業意識不強，科研動力缺乏等情況，最理想的解決方式是根據不同學科和年齡層次組成高校教師學習共同體。個體離開團隊很難健康成長，團隊反過來可以為單個教師的發展提供資源。高校教師學習團隊在共同的專業領域內，通過不問斷的對話、合作共同分享信息和資源，互幫互助來促進個體教師專業化目標達成。通過有效溝通，是教師圍繞研究課題共同探索，激發教師專業發展的希望。

3.3打破教師聘任終身制，樹立優勝略汰的新風氣

打破教師聘任終身制，打造高校優質教師培養機制。針對目前高校教師隊伍中助教、講師占比較大的實際情況。可以由此推行非終身制，給予一定的時間范圍進行任期考核，以此來選拔優秀教師。形成“能者上庸者下”的淘汰機制，促進教師的合理流動，實現高校教師專業發展的動態穩定。淘汰機制能夠有效增強高校教師的危機意識，為提高學術科研水平形成源源不斷的動力。

3.4建立更加完善的評價體系

作為學校的管理部門應該將考核重心調試到促進教師專業發展方面。首先，尊重教師的基本權益，以人為本，將尊重個性和差異化的評價有機結合。教師評價的主要目的在于引導教師精進專業。構建教師評價體系必須尊重教師的個人感受。另外，針對不同學科、專業，摒棄一刀切的評價模式，根據學校的發展方向，立足長遠幫助教師制定符合個性發展的規劃。其次，教師職稱評定應堅持質量和數量相結合，不要厚此薄彼。最后，評價方式上，應結合教師自評與教師互評、學生評價等多維度評價方式。增加教師評價體系的透明度，便于教師清楚教學中努力改進的方向。

綜上所述，高校教師發展是一個長期復雜的過程，突破自身條件的限制和外部因素的限制不是朝夕之功。了解影響高校教師專業可持續發展的原因只是開始，因校制宜的措施，才能使教師專業可持續發展落到實處。