調動初中數學課堂教學氣氛的實踐與體會

王曉妮

調動課堂氣氛，有助于提高學生的學習積極性

課堂教學以知識和能力的培養為宗旨。實現這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內容及學生的狀況，選擇合理的教學方法。課堂教學是師生相互傳播信息的重要場所，但現在許多學生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調動，對于學生提高學習的積極性是非常重要的。

首先，由于好學生和差生存在著很大的差距，上課舉手的學生寥寥無幾。有的學生不敢舉手是對自己沒信心，怕自己回答錯；有的是不想舉手，看別人不舉自己也沒有什么必要舉手。學生的積極性調動不起來，學生也就越來越沒有學習的興趣。所以要調動課堂氣氛，調動學生的積極性，來引起學生的學習興趣。其次，有時想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學生根本沒有頭緒，在那里進行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學習氛圍就漸漸淡化，使得更多的學生不想學。所以課堂上要有效地組織出討論，才能使學生更加投入到課堂學習中。再次，學生都有著競爭意識，總是想自己比別人強，不愿落在最后。如果能夠適當引導，激發出學生自己的競爭意識，課堂上利用學生這種力爭上游的勁道，來調動起學習的積極性，課堂氣氛就活躍了，這樣讓學生能輕松地學到知識。無形中，也讓他們自己給了自己一種動力。激發學生的學習興趣是實施課堂教學活動的重要一環。激發學生的學習興趣，實際上就是啟動他們自身的內驅力，使他們更積極，更主動地獲取知識。

立足于學生的個性、興趣及特點，培養學生主動探索的能力

現代素質教育提倡創新教育，實際上是說教師的教學方法要創新，學生的學習方法也要創新。創新教育的目的是培養學生的能力，最根本要培養學生探索知識的能力，學會自主學習的方法。同時，創新教學還要立足于學習本身，要符合學生認知規律，要符合學生的年齡特征。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學課堂教學要立足于學生的個性、興趣及特點，探索出一些新的教學方法和方式，以培養學生主動探究的能力。

創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。如在教學“圓柱的體積”時，可以創設這樣一個故事情境：設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，想把東西反復多一些，又想節省些用料，班級里的4個學生聽說后，都為自己設計了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：圓柱的體積。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到新課的內容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現了課堂教學的整體性，又激發了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。

創設懸念情境，激發學生強烈的求知欲望，達到事半功倍的效果枯燥的概念，法則總是讓學生頭痛不已。背不出、記不住概念是最大的問題。往往教師的教總是有些給學生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學生的興致，激發他們的熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的、懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。如在教學“一元二次方程根與系數的關系”時，教師先寫出一個一元二次方程2x2-3x-4=0，問學生這個方程有幾個實數解，經過計算后，學生回答：“有兩個。”接著教師讓每個學生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數解，然后來考考教師，每個學生報一個一元二次方程，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數解，哪些只有一個實數解，哪些沒有實數解。這時，教室里氣氛十分活躍，學生似乎都想來考倒教師。但教師對學生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出有怎樣的實數根，學生感到十分驚訝和羨慕。接著，教師進一步質疑：“你們自己不用解方程，能準確地判斷出一元二次方程實數解的情況嗎？”學生一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。學生有了強烈的求知欲望，這必然自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

（作者單位：山東省蓬萊市大辛店鎮第二中學）