淺談地方性知識視角下初中英語校本課程的開發

陳麗??

摘要：近年來，在知識觀的轉變下將地方性知識引入基礎教育課程已成為不可阻擋之勢。國家、地方、學校三級課程體系的建設，也為地方性知識進入學校教育提供了自主空間與制度保障。本文將以開發“姑蘇文化外事小導游”校本課程為例，介紹初中英語校本課程在地方性知識觀下創生的途徑、資源的積累、教材的開發、課程的實施、教評的轉化，為促進地方性知識與英語學科國家課程校本化的有效結合提供一些經驗與思考。

關鍵詞：地方性知識；初中英語；校本課程

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-014-2

隨著外來人員的涌入、國際交流的頻繁、網絡交流的暢通，社會文化正日益豐富多元。但蘇州地方文化，卻隨著時間的流逝與外來文化的沖擊而日益消失。英語課程作為一門語言類學科，本身就具備了豐富的文化內涵。正式基于這種思考，筆者試圖在英語課程中，在了解他國歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念的同時，幫助學生傳承本民族、本地域的傳統文化精髓，使他們了解并融入蘇州，運用英語課程的優勢培養他們綜合語言運用的能力，提升學生核心素養和文化自信。在這種思考下，筆者主持的“姑蘇文化外事小導游”校本課程開發活動應運而生。

一、概念界定

1.地方性知識，即“本土知識”，最早由美國人類學家吉爾茲在上世紀70年代提出，是知識變革的重要成果之一

我國學者石中英認為地方性知識“由本土人民在自己長期的生活和發展過程中所自主生產、享用和傳遞的知識體系，與本土人民的生存和發展環境及其歷史密不可分，是本土人民的共同精神財富。”（石中英《本土知識與教育改革》，《教育研究》2001年第8期）。作為一種知識文化體系，地方性知識對學校教育中校本課程的開發與教育教學活動具有積極的啟示意義。

2.校本課程，是以學校為本位，體現學校辦學宗旨、學生需求及學校資源優勢的自主研發課程

它既要體現學校的辦學理念，又要求“以學生為本”、“以學校為基礎”的特點。校本課程的研發旨在改進學校教育教學實踐，解決學校及學生所面臨問題，達到促進學生素質多樣化發展的目標。

二、探索與實踐

1.構建思路框架，確立開發途徑

課程創生作為教育創新的一種統整手段，一是指課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構，使分化了的學校教學系統中的各要素形成有機整體的過程。二是指學科之間，包括學科內部、跨學科之間、跨學段之間的整合，以此來有機搭建學科與學科、學科與學生、學生與社會的聯系。“姑蘇外事小導游”課程即屬于學科內部統整，也是校本課程對國家課程的有益補充與延伸。

《英語課程標準》指出：通過英語課程，要使學生增強祖國意識，拓展國際視野。“姑蘇文化外事小導游”課程緊緊圍繞課程標準，通過全樣本需求評估、資源分析與專家論證，聽取了師生、家長和社會對于課程開發的意見與建議，組建了由校內外專家教師組成的課程開發共同體，開展了專項研究。課程開發共同體圍繞國家課程校本化的方向，依據基礎性、多元性、靈活性、持續性原則，撰寫了《課程規劃》《課程開發指南》《課程綱要》，從課程目標、課程資源、課程平臺、課程教學和課程評價五個維度確立了課程的思路與框架，并研制出以“主題式學科內拓展”“專題式跨學科整合”和“項目式實踐探究”三種形式為主的開發途徑。

2.積累課程資源，開發校本教材

經過前期研究發現，初中學段國家課程中的英語學科與地方文化的整合開發是一個新的領域，無可借鑒經驗，必須原創積累課程資源。筆者采用三種方法來建立課程資源庫。一是文獻查閱。通過閱讀與搜集文獻資料，建立有關姑蘇文化資源的英語圖文資料庫、影像資料庫，并梳理國家課程中英語學科語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五級分類目標，挖掘其語音、語法、詞匯、功能意念、話題等與姑蘇文化的結合點，進行“二次開發”。二是實地考察。積極鏈接與姑蘇文化相關的社會拓展資源，尤其與蘇州市各大博物館、蘇州市各大園林外事講解部門等校外文化場館廣泛合作，積累第一手原始素材。三是甄選專家、聯系國際友好學校。依托蘇州市“柔性使用校外專家”的政策，甄選德才兼備的英語課程專家、民俗文化專家與校內教師結對，建立人力資源儲備庫；積極聯系學校原有美國、英國、加拿大等英語國家的友好學校，將其ESL教師和對外漢語教師納入資源庫，加強國際間互動。

校本課程的開發必須有選擇地改編、新編或補充教學內容，實施過程中需要對原有材料通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使所選內容更符合學生、學校的特點和需求。（徐穎《地方性知識觀下初級中學吳歌校本課程研究》，2012年《生活教育》第23期）在沒有現成讀本的情況下，“姑蘇文化外事小導游”校本課程的教材必須自編。筆者的教材原創主要有“因校制宜”“因地制宜”和“因生制宜”三種。根據《課程指南》的前期論證，確立了教材內容涉及“吃、穿、住、用、行、人”六大主題，以及“蘇州概述、蘇州歷史、蘇州小吃、蘇州工藝、蘇州名街、蘇州老字號、蘇州戲曲、蘇州服飾、蘇州名人、蘇州園林、蘇州博物館、蘇州習俗”十二大話題版塊，并根據內容的難易程度、受學生喜愛程度等進行不同形式的編排，呈現出閱讀、聽力、對話、作文等文本材料，并配套錄制了音頻、視頻等影像資料。

3.多元課程實施，轉變教評方式

“姑蘇文化外事小導游”校本課程在筆者學校初一、初二年級中展開，以必修、選修的形式排進課表。必修課采用每周在國家課程中嵌入1課時的形式開展，主要以班級授課制形式教學，由班級英語科任教師授課；選修課主要以社團活動、志愿者服務、主題研修等形式列入菜單式學習，在每周2個校本課時安排。選修學生以自主申報、教師推薦雙向選擇方式為主，甄選校內外優秀英語教師、民俗文化專家聯合輔導。教學方式上，采取班級授課制、綜合實踐活動和社團項目活動相結合的方法，組建學習小組，創設多元體驗，讓學生在諸如“博物館小導游”“園林小導游”“社區小導游”“校園小導游”等內容豐富、形式多樣的英語環境中開展活動。同時，選修課學生與歐美友好學校學生開展互認筆友、互訪交流，并定期通過書信、海報、視頻拍攝、小論文、SKYPE聊天等形式進行國際間文化比較研究，進行中國傳統文化和姑蘇傳統文化的推廣。

作為國家課程，初中學段英語課堂多以筆頭、口頭測驗為主進行形成性評價、終結性評價。評價形式較為單一、刻板，并不能全面地檢測學生的智慧、才能；評價形式缺乏情境性，也不能很好地反饋學生分析問題、解決問題的實際能力，甚至容易造成一批“死讀書”“讀死書”的學生。“姑蘇文化外事小導游”校本課程的開設，學生們通過實際參與、作品展示、現場演示等多種形式，個人的學習情況及表現，教師給出診斷性評價和發展性評價都客觀地記錄在學生的檔案中。學生在校本課程的多元體驗和多樣化任務驅動中，教師轉變的評價方式不斷給予學生鼓勵、支持與指導，使得學生增強自我效能感成為一種可能。在“姑蘇外事小導游”校本課程中，學生習得的語言運用能力，提升的英語思維品質，獲得的英語學科核心素養會遷移到對英語國家課程的學習中；在校本課程中獲得的學習力和成就感會帶動他們以一種嶄新的狀態投入到對英語國家課程、乃至整個國家課程的學習中。同時，校本課程的開發、實施也強調了教師工作方式、教學方式和研究方式的改變。在課程開發過程中，教師的課程觀、學生觀不斷得到完善，課程領導力、教科研能力不斷得到優化。

總而言之，在地方性知識視角下開發初中英語校本課程并不僅僅單純的是編一本教材，幫助學生積累一些英文版的蘇州文化知識。它是將國家課程、地方課程與校本課程的融合和再塑，引領學生在實際生活中運用英語，在地方文化中融入國際視野的一次創新。隨著“姑蘇文化外事小導游”課程的不斷推進，我們希望有更多的學生在課程中受益，使他們開闊文化視野，增強文化認同感和民族自豪感。我們祝愿，這些學生從現在的“姑蘇文化外事小導游”做起，明天能真正成為中國的文化使者。