本科《視聽語言》課程教學改革的實踐探索

趙雯

【摘 要】《視聽語言》課程在本科教學階段的教學關鍵和教學目的應著重建立學生系統的視聽化思維模式，在實踐創作中形成電影語言的藝術架構。文章通過對本科《視聽語言》課程實踐教學的探索，探討了理論教學與實踐內容的同步化課程設置，以及按照影視行業要求所進行的綜合能力的考核方法，以激發學生將理論概念轉化為實踐能力的現實需求。

【關鍵詞】視聽思維 教學實踐 同步化 新媒體

《視聽語言》作為影視編導類學生的專業必修課程，在整個影視編導類本科教學體系中起著基石的作用。此課程通常開設在本科教學的低年級階段，也就是一、二年級，其目的是通過“視聽語言”這種以視聽為媒介的敘事規律的研究和學習，架構起電影化的藝術思維模式，為高年級階段進行專業主干課程及實習實踐打下基礎。

就目前《視聽語言》課程的教學現狀來看，教材體系多樣，著重點不一，理論教學比例重于實踐教學內容，導致授課方式局限于教室內的單向知識傳授，課程考核辦法大多為書面筆試。如此一來，學生對知識的掌握多流于對概念和規律的熟知，很難具體到現實的運用和操作環節中。筆者通過具體的教學和實踐，思考《視聽語言》課程在教學方式、方法和教學過程管理中的新探索。

以建立視聽思維為核心的教學設計

《視聽語言》課程是對以視聽呈現為媒介的敘事語言規律的研究，[1]其研究對象為圖像和聲音。因此，教材的編著可以從圖像和聲音這兩個要素出發，從不同角度進行內容的劃分，我們可以看到一些教材從電影的誕生到現代科技的運用、從場面調度到表演的風格、從藝術特性到意識形態幾乎囊括了影視研究的各個方面。這種教材的羅列可以稱得上是面面俱到，滿足了入門者對電影基本面貌的了解。但是在授課過程中，為了涵蓋眾多的知識點，課程設置和課時安排容易向理論課時傾斜。但是作為影視專業本科生，從入學之初就已經接受了相當程度的專業訓練，特別是對影像的理解有了一定的形象思維，因此，與視聽語言相關的背景知識和概念并不是該課程授課的重點。如何連通之前的理論與影像間的關系，把學生已有的影像思維架構起來，形成自有的視聽思維模式才是《視聽語言》課程的核心。

筆者在參與南京大學出版社出版的高等院校傳媒與影視藝術類專業精品規劃教材《視聽語言》的過程中，著重將影像的構成和影視剪輯作為本課程的授課重點。影像的構成包括了畫面、聲音的具體劃分、特性特點、使用方法等；剪輯包括了剪輯與軸線規律、剪輯原則和剪輯方式等內容。這些內容，連接了該課程之前學習的理論課程，如《攝影基礎》，將所指的靜態畫面作為一個個意義點，通過和課程內容相匹配的理論內容進行情景練習，逐步帶領學生進入文字思維模式到影像思維模式的轉換。

從課程本身的教學目的出發，道破慣性文字思維模式，形成影視思維，最終落實到實踐創作是《視聽語言》課程的核心。“文字的特點是空間成點、時間成線的線性思維方式，同時它又是抽象概括的思維方式。電影、電視等視覺形象的思維方式是可聞可見的四維的思維方式（立體的空間+時間=視聽的運動）。”[2]比如，同樣要傳達朱自清先生的《春》中一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”文字所呈現的符號內容在我們的腦海中是逐一出現的，隨著文字的進行，在一個句群結束后在腦海中形成自己對于文字描述的畫面形象。用影像的表達方式，我們可以設置公園的場景：在自然光下，翠柳、柳枝上駐停的小鳥、著紅裙玩耍的兒童，三個表意畫面及連接，以一個整體的信息傳遞給觀眾，觀眾在看的同時內心的體驗是隨之形成的。由此可見，與文字思維模式不同，一個畫面中可以呈現出多種信息符號，影像對創作者的表達更具有直接性、立體性和空間性。

從文字思維模式轉換到影像思維模式除了課堂上講授的理論內容之外，需要實踐環節的訓練和鞏固。筆者認為，思維方式的轉換不能單純地從文字到影像，或者從影像到文字。比如，對經典影片的文字性轉化，或者通過文學經典轉化為影像內容的訓練，因為在有限的課程時間內，配合其他文學創作、影視賞析、拉片等基礎課程，可以使學生建立轉化思維模式的意識。《視聽語言》課程需要在轉化意識的基礎上鞏固基本知識要點，實現具體的視聽語言實踐操作，使學生形成視聽化的創作習慣，為以后高年級的具體專業主干課的實行奠定基礎。因此，《視聽語言》課程的理論內容和實踐環節的具體設置、手段與方法是實現教學效果的必要因素。

同步化教學的實施方法

1.突出重點、側重實踐，用實踐操作連接基礎知識點

《視聽語言》課程是“從最基本的視覺元素開始，一直到聲畫關系，內容涉及影視創作中的各個重要概念，它將各門專業課的內在聯系串接成為一個相對完整的脈絡”[3]。筆者認為，不能將《視聽語言》課程作為一門單純的理論課程進行，授課教師和學生不能把力氣平均分配到視聽的構成、語法和修辭上，而應通過和理論相匹配的實踐環節串聯影像的要素、構成等基礎知識點，同步設置相應內容鞏固基礎概念，通過大量的剪輯練習、主題短片創作，實現思維模式的轉換。

2.以小組為教學單位，融入團隊理念

影視編導的工作特點除了個人能夠承擔相應的工作需求之外，需要每一位成員具有強大的團隊協作能力。同時，由于工作的特性，每位參與者不僅要發揮自己的優勢，還需具備一定的美術、寫作、策劃、統籌、演講的能力。按照行業的要求，在課程進行之初學生按照人數分為每組不少于4人的小組。在理論課程進行中以組為單位就座，以便圓桌式教學，達到活躍課堂氛圍、增進師生交流、產生合作式學習的愉快教學環境；在實踐課程中以組為單位進行，小組成員可以相互磨合、取長補短、共同探討，特別是外出拍攝中學生可以相互關照，保證安全。

3.同步設置理論與實踐內容，架構視聽思維通道

課程設計的同步化是理論教學和實踐教學的重點。在理論課程中除了緒論和視聽語言藝術特性等基礎內容不需要實踐操作外，畫面、聲音、剪輯等知識點必須匹配相應的實踐內容。理論教學環節與實踐教學相互交替，不同理論知識點內容講授不累計、不連續，一個理論部分講解完畢就進入實踐環節，再一次理論課程開始之初總結上一次實踐內容，這種循環教學法保證了學生每一個知識點的掌握與運用。endprint

在畫面部分的理論講解中分為畫面與構圖、鏡頭與景別、色彩與影調三部分，按照實驗特點，畫面部分的實踐按照三次實驗內容的不同，均分為兩個步驟進行：經典影片片段分析和模仿，針對模仿內容進行文本分析。畫面部分的實踐屬于個人設計性實驗，考查學生的影片積累量、分析寫作、拍攝等能力。

聲音部分的學習包含了人聲、音樂、音響和聲畫關系等四個部分內容，實踐環節設計為聲音和聲畫關系兩個部分，均為設計性實驗。聲音的實踐內容包括人聲、音樂和音響，學生可根據實驗要求選擇以個人方式在經典影片中找出相應片段并作出分析；或以小組為單位自行設置一段場景并拍攝成短片，提交相應的文學腳本、故事版、小組分工明細等文案。從聲音部分的實踐環節開始，逐步帶領學生進入小組創作的環境中，開始有意識地培養學生的文案寫作、分鏡腳本劃分、分工統籌等能力。

剪輯在《視聽語言》課程的教學中屬于重點內容，除了概念容易混淆外，在實踐中設計性、綜合性的實驗要求對學生也是一種挑戰。剪輯內容的實踐環節包含了軸線規律和剪輯兩部分內容。軸線規律因為空間轉換和變化的因素成為教學難點，需要每位學生在實踐中按照不同類型的軸線逐一進行情景拍攝；剪輯部分的實踐環節學生可根據自身情況選擇個人完成經典影片片段的剪輯分析，拆分鏡頭重新排列并作文字說明；或以小組為單位設置情景，構思撰寫故事性較強的分鏡頭稿本，并拍攝具有一定動作性的鏡頭，編輯中體現畫面和聲音的多種剪輯方式并制成短片。截至剪輯部分的學習，學生基本掌握了視聽語言的各個要素，對影視作品的創作形成了一定的理念，特別是影視的工作流程、文本與影像的關系、團隊化合作有了概念。

4.以行業規范為考核標準，樹立創作意識

按照理論與實踐內容的匹配教學方法，《視聽語言》課程期末的考核重點是展示影像、聲音中的各個要素，體現綜合編輯思維與創作。這需要學生以小組為單位集體創作一部視覺流暢、意義連貫、體現視聽語言思維的短片。這種考核形式借鑒了影視行業中的基本要求，需要創作者提供文本、分鏡、故事版、分工等文案，每位參與的組員根據自己的分工工作撰寫相應的編導手記，并以小組為單位在教學現場或組織專門的影展進行展示。這種考核方式打破了傳統的側重理論概念的紙質考核模式，“《視聽語言》課程涉及的不僅僅是理論概念和文化知識，更多的還是運用理論知識研磨具體作品，并最終運用于實際，為最后的創作實踐作準備。”[4]按照行業規范，對參與者從文案、策劃、統籌、拍攝、制作、表達等進行全方位的要求，幫助學生盡快形成視聽思維，使其融入行業發展。

借助新媒體平臺的課堂延伸

《視聽語言》課程的內容包含了課堂內的理論講授和課堂外的實踐操作，考核的形式也屬于師生面對面的觀摩和評價。這種單一面授、一遍過的教學模式不能滿足新媒體時代發展的要求。

1.研發精品課程平臺

結合傳統課堂授課形式，研發微課、慕課課堂，不僅能夠豐富授課方式，同時可將視頻資源特別是學生作品進行線上共享，方便學生的學習、管理和評價，有效實現師生的互動和高效的教學效果。

2.第三方網絡平臺

實踐教學環節中，學生可以通過移動終端中的微博、微信等軟件，實時發布實踐內容。通過定位告知實踐地點、截取拍攝場景、錄制視頻片段、保留拍攝花絮和宣傳創作等，方便過程考核和建立作品的宣傳發行理念。同時，在實踐創作中產生的大量作業，通過專業網絡視頻平臺，如土豆、優酷視頻等，集中展示學生的學習成果，也可以吸引更多的目光對教學效果進行評價和交流。

新媒體不僅僅是一個平臺和工具，影視編導類專業更應該主動融合和借用新媒體的各項功能，完善傳統教學中單純傳輸知識的不足，實現多維、互動、運營式的教學理念，按照影視行業本身的規律和內在要求指導具體的教學，拉近理論教學和實際操作中的距離。

結 語

培養視聽化思維模式，通過設計理論和實踐教學同步的教學法，循環知識內容，扎實理論概念，以實踐還原理論基礎。《視聽語言》課程通過一系列實踐探索，一方面提高了學生的學習興趣和動手能力；另一方面從接觸這門專業基礎課程開始，學生心中要了解影視行業的準則和對從業人員的要求，繼而主動去探尋和完善自身技能，為未來的實習實踐打下基礎。

參考文獻：

[1]聶欣如：《關于“視聽語言”課程的建設》，《新世紀新十年：中國影視文化的形勢、格局與趨勢——中國高等院校影視學會第十三屆年會暨第六屆中國影視高層論壇論文集》，中國電影出版社，2010，第383頁。

[2]周傳基：《電影·電視·廣播中的聲音》，中國電影出版社，1991，第43-44頁。

[3]張菁、關玲：《影視視聽語言》，中國傳媒大學出版社，2009，第6頁。

[4]高明珍、龔紹琦：《動畫專業〈視聽語言〉課程教學方法研究》，《高教論壇》2012年第36卷第12期，第36-37頁。

[5]汪榕、溫麗君：《新媒體背景下三結合教學模式在高校視聽語言課程中的教學研究與實踐》，《教育教學論壇》2017年第2卷第6期。

作者單位：西安工程大學藝術工程學院 陜西西安endprint