關(guān)于慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

嚴(yán)文利

【摘 要】慕課是一種面向大眾的免費(fèi)在線(xiàn)課程，具有大規(guī)模、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的不足。本文闡述了慕課的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，分析了高職英語(yǔ)教學(xué)引入慕課的必要性，探索了慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑，建議構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語(yǔ) 改革

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015學(xué)院基金科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015KYB10。

引 言

基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，慕課走進(jìn)了人們的視野，并迅速席卷全球。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，慕課已經(jīng)開(kāi)始沖擊我國(guó)高校傳統(tǒng)的授課方式。在這一時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始思考如何利用慕課教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

慕課的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)

慕課，英文名稱(chēng)為Massive Open Online Course（即MOOC），是近年來(lái)興起的一種面向大眾的免費(fèi)在線(xiàn)課程，其內(nèi)容覆蓋了從自然科學(xué)到人文科學(xué)的眾多學(xué)科。在具體操作過(guò)程中慕課是由主講教師負(fù)責(zé)、論壇互動(dòng)、講課視頻、郵件、作業(yè)、考試等模板相互交結(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，具有大規(guī)模、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。首先，所謂大規(guī)模是指參與發(fā)布的課程不僅僅局限于一門(mén)課程，也不是由某一個(gè)人發(fā)布，而是由具有協(xié)作和分享精神的人或組織發(fā)布的大規(guī)模課程。除此之外，任何人只需根據(jù)自己的意愿和需求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，多門(mén)課程、多學(xué)員是慕課大規(guī)模特點(diǎn)的體現(xiàn)。其次，慕課具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。發(fā)布者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程，學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)登錄發(fā)布網(wǎng)站，觀看課程視頻，就相關(guān)問(wèn)題可以和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，使得課程不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。最后，慕課還具有互動(dòng)性特點(diǎn)。慕課是由多個(gè)微課程組成，每個(gè)微課程不到10分鐘，各個(gè)微課程之間設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在答對(duì)這些問(wèn)題的前提下才能觀看下一個(gè)視頻，打破了傳統(tǒng)在線(xiàn)課程視頻模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和課程的互動(dòng)。

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)是我國(guó)高職院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，其教育方針為“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”。在這一教育方針的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中暴露出以下諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用以教師為主的教學(xué)模式。教師是課堂的主導(dǎo)者，他們?cè)谡n堂上以“填鴨式”的方式向?qū)W生講解課本上的內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)只能集中于課堂，受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也缺乏師生互動(dòng)和交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于職業(yè)化和個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。

2.師資力量薄弱

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要。目前，大多數(shù)高職院校教師數(shù)量不足，班級(jí)人數(shù)眾多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，小班教學(xué)無(wú)法落實(shí)，師生課堂互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。此外，雖然高職英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要適度使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的信息資源，播放英語(yǔ)視頻和英語(yǔ)聽(tīng)力材料等。但是多數(shù)教師不具備視頻拍攝、錄制、剪輯等技能，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程

目前，我國(guó)多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，即以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要形式。雖然這種評(píng)價(jià)形式能反映學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，但無(wú)法及時(shí)、有效反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和參與性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的主體是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍然停留在考查書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，難以客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及合作精神，抹殺了高職英語(yǔ)教育的特色，背離了高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職英語(yǔ)教學(xué)引入慕課的必要性

慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的不足。首先，慕課大規(guī)模的特點(diǎn)讓更多的學(xué)生免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)資源和前沿知識(shí)，促進(jìn)了教育公平。其次，慕課平臺(tái)一般分為答疑板塊、情境教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定等板塊。師生、生生之間對(duì)于各類(lèi)問(wèn)題在答疑板塊進(jìn)行開(kāi)放式的討論，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。在情景教學(xué)部分，學(xué)生可以通過(guò)視頻、圖片、文獻(xiàn)等多種形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬練習(xí)。成績(jī)?cè)u(píng)定也是開(kāi)放公平的，如同伴互評(píng)、系統(tǒng)自評(píng)、開(kāi)放作業(yè)等，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。最后，慕課更加符合人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解該章節(jié)的重、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中以討論的方式把課前預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提高了高職英語(yǔ)教學(xué)效果?？傊?，慕課的特點(diǎn)使高職英語(yǔ)教學(xué)遇到的諸如教學(xué)模式陳舊、師資力量薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題都可以得到解決，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)引入慕課具有很大的必要性。

慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革途徑

1.轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

慕課背景下，學(xué)生可以課前在慕課平臺(tái)上根據(jù)自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)本校的英語(yǔ)課程、完成作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試等，然后在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行探討。教師負(fù)責(zé)答疑解惑，知識(shí)補(bǔ)充等，從而突破了時(shí)間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的角色從過(guò)去課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。教師角色的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

慕課的興起要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。首先，由于慕課內(nèi)容豐富多樣，教師不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗以及相關(guān)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，教師必須能夠正確判斷大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而合理設(shè)置視頻問(wèn)題，不能因?yàn)橐曨l問(wèn)題的難易程度不合理而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，慕課時(shí)代還要求教師熟練掌握視頻錄制、剪輯等信息技術(shù)，積極參與微視頻的制作等。endprint

3.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

慕課為學(xué)生提供了更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與考核方式也應(yīng)該發(fā)生變化。教學(xué)評(píng)價(jià)不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)分層，而是讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法和節(jié)奏，更注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及協(xié)助精神的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也可以參考慕課中同伴互評(píng)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

4.打造精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

過(guò)去在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，高職英語(yǔ)教學(xué)存在巨大的差異和嚴(yán)重不平衡。慕課教學(xué)不是一個(gè)教師的個(gè)體教學(xué)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展好的地區(qū)，可以組建以專(zhuān)家名師為主講教師，將課件設(shè)計(jì)與制作教師、輔導(dǎo)教師、科研教師等組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同合作研究，打造精品課程。然后把這些知名學(xué)校專(zhuān)家的精品課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上讓更多的人免費(fèi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)我國(guó)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

5.構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的教學(xué)模式

由于受教學(xué)條件和學(xué)生自身素質(zhì)等各方面的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅依靠慕課，需要把慕課和傳統(tǒng)課程相結(jié)合。即在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，豐富課程形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行傳統(tǒng)的面授課程。然后，把慕課作為面授課程的有益補(bǔ)充，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主學(xué)習(xí)，使個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。最后，課堂上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就慕課內(nèi)容進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，教師的教學(xué)方式、課程內(nèi)容等受到了前所未有的挑戰(zhàn)，當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)亟待改革。教師要積極迎接挑戰(zhàn)，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)途徑，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

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作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)endprint